段禾青 贺立

摘要：指出了互联网改变着职业教育的环境、教学理念和教学模式。从混合教学理念、混合教学实施、混合教学效果评价、混合教学改进与保障4个方面设计问卷进行了调查分析，得出了调查结论，可供在实际教学中，对混合教学推进、实施提供参考。

关键词：混合教学;线上线下;职业教育

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944 （2019）17-0001-03

1 调查概况

1.1 调查背景

互联网是一场技术革命，也是一场社会变革。社会转型升级对职教人信息化水平提出新要求，对职业教育有更高的期待，职业教育信息化是不可阻挡的社会趋势。互联网创造了一个无处不在的网络社会，正在以改变一切的力量改变着人们的学习、生活及交往方式，也改变着职业教育的环境、教学理念和教学模式。基于互联网的线上线下相结合的混合教学，是移动互联与传统教学的整合。混合教学能突破时空的限制，将“泛在学习”与“传统学习”进行融合，更好地将“普适教育”与“个性化教学”相结合，较好地满足职业教育新的职业素养要求，服务于教育信息化的目标，为学生以后终身学习提供新思路。

1.2调查对象和调查方法

本次调查问卷就混合教学理念、混合教学实施、混合教学效果评价、混合教学改进与保障4个方面来设计。本次渊查利用暑假信息化学习交流的机会，由课题组在贵阳、武汉、十堰三地通过发放纸质问卷，现场回收的方式进行。本次调查共发放问卷130份，收回问卷120份，有效问卷116份，涉及100多所职业院校（有学校填写两份）。从参与受调查的对象看，超过一半的教师都是青年教师（表1），这说明各职业院校倾向于选派年青老师来接受信息化的培训。而且参加信息化培训的老师多集中在专业课领域（表2），反映各院校更愿意由专业来推进信息化，由各专业教师来引领信息化教学。

2 调查结果分析

2.1 关于混合式教学理念

在受访的教师中，打算和已经进行混合式教学的占94.5%，而且已经有老师进行4学期以上（表3），说明绝大部分老师认为混合式教学是必要的，而且愿意在此付出行动。

在进行混合式教学必要性方面，约74. 31%的受访对象认为很有必要，只有2.75%的认为不需要（表4），但必须引起注意的是，在年青受访对象中（教龄在10年以内）仍然有一定比例的老师认为混合式教学可要可不要、不需要或不清楚。可见混合式教学要想真正落地，必要的培训和学习是必不可少的。

在线上线下教学资源、学习内容方面，关于线上资源，有超过90%的人选择视频资源，可见大家认为开展混合式教学，视频资源是首选，但是为了与传统教学相互衔接，超过70%的人认为传统的文本资源必不可少。有98%的人认为线下学习的主要任务是答疑解惑，但同时也有81%的认为线下应该学习课程的新内容（表5、表6）。

在对学生参与混合学习的信心方面，大多数老师还是有信心的，但也有超过25%的老师不太有信心或完全没信心（表7）。这表明，混合式教学的实施需要学校进行适当的引导，需要一定的时间来让学生慢慢适应和接受。

2.2 混合式教学现状方面

在受访学校中，对混合教学有强制性要求的只占5.5%，超过一半的学校对混合教学没有相关要求（表8），可以看出从制度安排层面，不同学校的要求是不一样（没有调查是什么原因导致制度设计不一样），这也反映各院校对混合式教学的重视程度不同。通过在线平台经常与学生交流的老师只占13.76%（表10），同时也有34.86%的老师在日常教学中仍采用传统模式，完全没有线上教学（表9）。

2.3 混合式教学评价方面

在基于翻转课堂的混合式教学过程中，学生对知识掌握是否更深入与全面方面。认为远远不如传统课堂的教师比较少，但绝大部分老师认为混合教学效果并不明显（表11）。

2.4混合式教学保障改进方面

在影响混合式教学因素方面，排在前两位的是学生参与程度、教学资源丰富程度（表13）。在线上学习资源改进方面，资源的分类、方便使用排在第一位，同时对资源的种类和数量也有所要求（表12）。在混合式教学保障措施方面，依次排名为：教育教学资源库、网络教学平台、技术支持服务、师资培训、网络交互工具（表14）。

3调查结论

根据以上调查分析，对于混合教学理念，提交问卷的各位老师普遍都可以接受，但在实际教学中，混合教学推进的现状、实施效果并不如人意。究其原因：一方面，是学校保障制度和激励政策滞后，采用线上线下结合的教学模式，对任课教师的综合能力要求比较高，同时兼顾线上和线下，加大了任课老师的工作量，影响教师的积极性。另一方面，是学生参与的积极性不高，以学生为主体的教学方式是建立在学生具备一定的学习意愿的前提下，在接受调查的对象中，有些学校生源质量比较好，推进起来相对容易，但大部分学校在实际推行中不尽于人意。还有就是资源不足，制约混合式教学的推行：线上资源不管是数量、还是质量都有一定的要求，除了国家级的资源库，学校自行开发的资源由于财力、人力的限制，很难达到混合教学的要求。

现在的互联网社会，教师所面对的学生是伴着互联网长大的一代，互联网对教学的影响是教育必须面对的现实，职业教育至少要做到顺势而为，线上线下的混合教学模式推行势在必行。首先，学校层面必须重视，将混合教学写进人才培养方案中，确定线上教学的比例，围绕人才培养方案来出台相关保障制度，这样才能整合资源。如对教师进行定期培训、课时量的系数计算等。其次，新生一入学，教务部门就应组织对混合教学的宣传，让学生理解、接受新的学习模式，鼓励学生进入教学平台学习，组织专业团队在线上与学生适时答疑互动，让学生对线上学习产生兴趣。第三，资源库的建设，单靠一个学校的力量，是无法保证数量和质量，建议建立校际合作机制，相互优势互补。对已有资源库，学校要组织教师学生学习利用。

参考文献：

[1]朱丽镕.基于社会性软件的混合教学模式的应用研究[D].昆明：云南大学，2016.

[2]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.

[3]张乐天.“互联网+”视角下职业教育教学模式应川研究[J].中国职业技术教育.2016（26）：93-96.

[4]凌越，高職院校应用混合式教学的实践探索[J].中国教育信息化.2017（6）：41～43.

[5]俞 显，张文兰，混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013.23（7）：14-18.

[6]魏晓会，郑小军，国内混合学习的研究现状分析[J].中国教育信息化.2016（17）：75-78.

[7]高文杰.论第四次工业革命对我国职业教育的影响[J].职教论坛，2016（28）：62-68.

收稿日期：2019-10-28

基金项目：湖北省职教学会科学研究课题（编号：ZJGB201854）

作者简介：段禾青（1974——）.女，副教授，研究方向为高职会汁教育。

通讯作者：贺立（1973——），女，讲师，主要从事英语教学工作。