宋建祥

一所学校，应该提供给学生怎样的教育呢？

在我看来，没有什么比提供给学生良好的教育对一所学校的发展更加重要了。肖川先生认为“个人的自由，群体的和谐，社会的公正，人类的福祉与尊严，全系于良好的教育”。没有良好的教育，也就没有社会的发展、人类的进步;没有良好的教育，也就没有文化的传承、文明的延续。

对一所学校而言，给每一个学生“良好的教育”始终是学校教育追求的目标愿景。“良好的教育”不仅意味着社会认可的升学率、师生共进的人才观、人民满意的质量观，而且还包括师生认同的价值观、学教融合的教学观、基于文化的课程观。良好教育的关键并不在于我们传授给学生多少精深的知识，而在于我们教育让学生获得了怎样的发展，在于我们课堂让学生具备了怎样的素养，在于我们校园让学生汲取了多少行走的力量。

回溯办学历程，学校从建校之初就确立了“以人为本”的教育理念，以学生的“学”作为“人本化”课程设计的起点，积极开展以学生“获得发展”为核心的研究性学习活动。多年来以研究性学习为特色的校本化课程的实践引领，让学校创设出一整套适合学生发展的综合实践课程体系。从生活到课堂，从课堂到课程，学校始终以“研究”作为学校特色文化的核心基因，创生研究文化，智跃探究思维，发展关键能力 ，办“适合学生学习的教育”。

观照一种理念，办“适合学生学习的教育”王国维先生曾经提出教育之宗旨“在使人为完全之人物而已。”何为“完全之人物”？怎样的人才能成为“完

人”呢？“完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达”。可见，身心健康、精神健全、全面发展当为“完人”。

在当下，对“完全之人物”的追寻，并没有随着时代的嬗变而失去意义。相反，培养全面发展的人始终是学校教育理想中的终极目标。但“完人”之培养，又不同于一般之教育。每一个学生都是独特的“这一个”，秉性的不同，个性的差异，兴趣的多元，生命的多样，都需要我们创设一种适合不同学生的教育。办“适合学生学习的教育”，让每一个学生享受良好的教育，这是所有教育人的责任和担当。我们把研究性学习定位为适合不同学生主动开展探究学习的教育平台，通过向生活学，向实践学，努力让学生“做”中“学”，在“研”中“学”。我们希冀每一个学生都能在研究性学习中，唤醒自觉精神，激发自主潜能，敞亮自我心态，成长为身心健康、精神健全、全面发展的“完人”。精神向上，科学探求，人文关怀以及敬畏自然……自主学习，合作探究，创新思维以及独立思考……已然成为我校学生的应然品质。

彰显一种文化，“研究”文化的创生与践行

一所优秀的学校应该有其特有的学校文化。学校文化的三个基本元素是使命、愿景和核心价值。“立德树人”是新时代学校教育的根本使命。围绕“立德树人”的根本任务，学校依托“志有恒”“行有恒”“学有恒”的“有恒”校训文化，以“研究型学校”建设为重点，以“学术型教师”培养为突破，以“探究型学生”培育为载体，引领校风、教风、学风建设，凝练出为“以人为本，把学校建设成为展现师生生命价值的绿洲”的价值愿景。

学校把“研究性学习”作为展现学生生命价值的重要途径，开设博雅文学、经世历史、博思财经、印象美术等以人文精神蕴养为主的人文修身课程，推出格致数理、崇真生化、环宇科技、绿色环保等以理科探究思维为主的科技创新课程。学校努力做到使每一个学生参与到研究性学习中来，着力培育学生“永不满足、追求卓越”态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。学校还以江苏省物理研究性学习课程基地建设为依托，以物理研究式学习作为切入点，充分利用物理学科在发展学生的实践能力和创新能力，体现课程先进理念和有效实践相结合，体现因材施教、学思结合、知行统一等方面的獨特优势，发展创新式思维，培养探究式人才。每一个征鸿园里的学子都自觉成为“研究”校园文化的践行者和传承者。

强化一种能力，推进素养时代下的深度学习

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”与“李约瑟难题”一脉相承，它不仅体现了钱先生对中国科学的关怀，而且

也折射出他对我们学校教育中人才培养方式的省思。作为教育工作者，我也一直在思考，我们的学校究竟要培养怎样的学生？我们的学生应该具备怎样的能力？我们要在学生身上留下怎样的学校印记？

课程建设是实现学校办学目标的首要途径，更是一所学校发展的核心价值。我们把研究内化为学生自觉地行动力，从学生自觉地“学”出发，拓展课程的视界，立足学生的深度学习，抓住学生的关键能力形成，从“学习内容的综合性与开放性”“学习过程的参与性与自主性”“学习成果的创造性与多样性”“学习评价的多元性与社会性”等方面，校本化实施综合实践课程，科学化统整课程培养目标。具体来讲，我们的研究性学习要培养学生五种核心能力，一是“合作力”，即合作共享，学会分享，进取的团队凝合力;二是“研究力”，即主动研究，发现问题，发散的合作探究力;三是“实践力”，即知行合一，融会贯通，强烈的行动执行力;四是“思想力”，即价值担当，思维提升，自由的独立思考力;五是“创新力”，即在做中学，实践维新，自觉的持续创造力。

历久弥新的文化和温情脉脉的教育结合在一起就是一所学校。教育是学校存在的最好诠释。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”自我教育固然指向的是人的自我修养和个性品质，但扩大到学校，自我教育更是一种文化承载的方式。办适合的教育，让研究性学习内化为学生自我教育的常态，这是我们一直追寻的理想中的“良好的教育”。我们的学子，正用思想的火把，点燃思考的灯塔，照亮研究的星空。

（苏州市吴江高级中学）