董秀芳

摘要：面对互联网支撑下玲琅满目的信息技术，当今教师借助媒体工具高效便捷解决教学问题的能力急需提高，也就是促进互联网背景下教师教学智慧的生成。

关键词：教学智慧；互联网+；专业发展

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0082-02

近年来，互联网、云计算、大数据等技术飞速发展，以互联网、计算机为标志的信息技术已经融入到我们生活的各个方面，同样也对我们的教育领域产生了巨大的冲击，当今的教育面临着巨大的机遇和挑战，对教师的教学也提出了新的期盼和要求。2015年10月第十五届中国教育信息化创新与发展论坛更是以“互联网+教育”为主题，探索互联网与信息技术与教育的深度融合，以期促进我国教育在互联网背景下能走向新阶段。

一、互联网+教育背景下教学智慧的内涵

一直以来，在信息技术下的课程改革的误区在于：把互联网拒于课堂的大门之外，反而过度强调将信息技术及其产品引入课堂，教学中忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一重要事实，反而一直过度强调让学生掌握完整的知识体系。在互联网+教育的大背景下，随着教学情境变得复杂和不确定，需要教师灵活地应对各种教学情境，并且创造性地采取多种教学方式，以学生学到知识和提高能力为前提，教师能高效率地使用信息技术，并且能把握好什么时候使用效果最好，以达到促进学生发展的目的，这就是充分展示一名教师教学智慧的过程，同时也是互联网+教育背景下教学智慧的内涵。

二、互联网+教育背景下教学智慧的影响因素

在互联网背景下，各种新的技术手段和教学进行融合，产生了微课、慕课及翻转课堂等新的课堂组织形式，这在一定程度上丰富了课堂的组织形式，那么教师面对复杂多变的教学情景与如此优质的教学资源该如何驾驭课堂，毋庸置疑，教师教学智慧的提升作为基础教育课程与教学改革的核心要素显得尤为重要。笔者认为，互联网+教育背景下影响教师教学智慧生成的因素主要有以下几个方面。

1.教师自身的观念是影响教学智慧生成的主观因素。随着互联网的迅速发展，信息技术在教学中也有了相当程度的应用和普及，但却并没有对教育产生实质的变革。究其原因，许多教师虽然会使用信息技术进行教学，但是传统的教学方式和教学理念对很大一部分教师产生的影响依然根深蒂固，没有用开放的、与时俱进的心态去接纳互联网环境下的教学环境所发生的改变，只是单纯地将“教育+技术”的方式应用到教学实践中。教师只有及时更新教学观念，用全新的教学观来统筹互联网背景下教学组织安排，才能适应不断变化和发展的教学环境和教学对象，并能够利用自身的教学智慧来有效提高课堂的实际教学效果。现代技术是不会替代老师的，但没有用现代技术的老师会被掌握了现代技术的老师所替代。所以，在互联网环境下产生的现代信息技术不断融入传统课堂的背景下，教师也应该以全新的思想去接纳、吸收各种新的事物，并且在教学中结合学生的实际情况，灵活采用多种教学方式，只有教师真正地转变了观念，教育才能真正产生变革。

2.学校文化是影响教学智慧生成的客观因素。校园文化是学校的一种环境教育力量，它对师生的健康成长和发展具有潜移默化的影响。互联网背景下的教学，突破了传统校园围墙的限制，学校应该将信息技术应用到校园环境建设中，形成自己学校特有的校园文化。苏霍姆林斯基提到：“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”。学校长时间形成的文化氛围在潜移默化中会不同程度地影响教师的教学观念以及教学行为，良好的学校文化不但可以最大程度地激发教师对于教学的热情，更能对教师的发展起到积极的引领作用，使教师可以主动运用自身的智慧来优化自己的教学。

3.教师的评价标准是影响教学智慧生成的制度保证。现行的教师的评价标准还一直侧重于学生的考试成绩，这种评价方式不仅违背了素质教育的宗旨，也无法有效地评价教师的教学水平。在互联网背景下，教师原本可以利用信息技术来丰富学生的学习环境，并激发学生的学习热情，但是很多教师还是习惯于采用传统的灌输式的教学方式，认为这样做是最直接的可以提高学生学习成绩的方式。比如，教师向学生讲述正态分布图时，只是从图形、公式角度给学生讲正态分布的特征，并要求学生记下来。其实，教师完全可以找一些有关正态分布案例的图像、视频让学生观看，从而加深学生的理解。事实是只有参加相关的信息化比赛，教师才会把主要精力用于研究信息化与教学的完美融合。学校注重的是学生的考试成绩，而非教师的教学过程与专业成长，这样一来，教师纯粹为了教而教，很少研究互聯网背景下如何更好地优化自己的教学，这阻碍了教师教学智慧的生成，极大地限制了教师队伍的专业化成长。

三、互联网+教育背景下教学智慧的生成策略

在互联网迅速发展的当下，各种媒介的产生使得知识的获取方式更加多样，教师也不再是知识的主要占有者和传授者，在这种背景下，我们的老师应该如何应对？一场事关教师教学智慧的改革势在必行。基于教师的专业发展，如何促进教学智慧的生成，笔者提出相关策略如下：

1.树立终身学习的意识是教学智慧生成的不竭动力。首先，这是互联网时代知识大爆炸背景下的必然产物。信息技术的发展使知识和技能的更新乃至淘汰之快前所未有，信息的更新速度呈指数曲线速度增长，学生为了生存和发展对知识的苛求日趋强烈，教师只有具备不断学习的意识和能力，才能更好地适应新的教学环境。其次，这是经济社会对人才的要求。21世纪是一个以知识经济为主题的社会，信息与知识的急剧增长成为社会的首要资源，市场经济的平等竞争、优胜劣汰的现实成为一个人所谓事业成功的关键，教师只有不断地加强学习，充实自己的智慧和能力，才能在社会上有立足之地。今天的教师的关注点要从自己“如何教”部分转移到学生“怎么学”，而教师自身不但是一个教育者，同时也是一个学习者，自身的学习意识和能力就是教师教学智慧生成的不竭动力。教师终身学习的内容包括教育教学方面的技能、专业课知识的丰富、综合知识与能力的丰富与提高。

2.加大信息技术培训是教学智慧生成的催化剂。互联网+教育背景下教学智慧课程要求教师做到信息技术与课程深度整合，并且能熟练地运用信息技术。事实是绝大部分教师对于信息技术的掌握才达到入门阶段，学校只有对教师加大信息技术培训，让教师感知到自己的课堂与时代所需要的课堂之间的差距，从而自觉地学习和提高自己的信息技术水平。具体来说，学校只有对信息技术给予了足够的重视，加强微课程、翻转课堂开发设计以及使用培训等，并且经常搞比赛交流，互联网信息技术才能更有效地运用在实际的课堂教学中。从培训方式来看，基于促进互联网+教育背景下教师教学智慧的生成，信息技术培训可以通过自主学习和专家讲座这两种线上线下相结合的方式来组成。通过全面系统的信息技术培训，教师不仅可以掌握相关的理论知识，也能够领悟信息技术在课堂教学效果以及自身专业提高方面的现实作用，可以在一定程度上提高教师自身的教学智慧。

3.构建互联网课程资源库是教学智慧生成的基石。互联网课程资源库是以MOOC、微课为核心的在线网络视频课程资源及其配套资源的总和。其中，微课以其短小精悍、主题鲜明等优势受到了很多教育专家的推崇，但其碎片化的特点也在一定程度上阻碍了人们对知识认识的整体性和连贯性。MOOC各大学校也在陆续参与制作，但因技术水平以及专业要求的不同，网络上的MOOC显得杂乱与可用性不强。因此，按照知识和视频编排的要求，构建完整的互联网课程资源库显得尤为重要。互联网课程资源库是需要各种教育理论专家、一线的教师以及信息技术开发人员等不同学科背景、不同理论体系的人员去通力合作，并充分发挥各自的积极性，从而共同构建完成的。

随着互联网时代的不断发展，各种新兴信息技术不断地融入课堂，使得教师的教学方式和组织形式发生了很大的变革。教师该如何更加合理恰当地使用互联网支撑下各式各样的信息技术，让这些技术能充分地帮助教师适应当前变化莫测的教学环境，使得教师的教学智慧得到进一步的提高，最终能促进教师专业发展和提高课堂教学效果。因此，在教師专业发展以及教育改革上研究教师教学智慧的形成是十分必要的。

参考文献：

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