温玉萍

【摘要】情境创设在小学数学教学中占据着极为重要的位置，其紧密联系了小学数学课以及学生的真实生活，在数学课堂教学中对情境予以创设，摒弃了过去枯燥、范围的教学方法，情境创设应为学生创设和学习基本内容相关以及相似于现实生活的情境，给予学生帮助，让其在情境中发现问题、探索问题和解决问题。

【關键词】小学数学;情境创设;潜能

不断深入的新课程改革，促使教学理念的改变。数学课程标准明确提到：数学教学应和学生的生活实际紧密联系，立足于学生的生活经验和已有知识，创设良好的情境，使学生在宽松、活跃的情境中学习数学。因此在小学数学教学中应对恰当的情境进行创设，这样才可以把学生强烈的好奇心激发出来，使学生产生质疑，促进教学效果的有效提高。

一、创设动态情境，激发学生潜能

在小学数学教学中，若是只借助教师的口头讲述，那么对小学阶段的学生来说，势必难以获得理想的教学效果[1]。这是因为小学生的逻辑思维能力没有发育成熟所造成的，其实学生必须经历的阶段。小学阶段的学生更喜欢色彩丰富、趣味十足、动态的学习内容，同时这些内容还必须具有逼真、易懂、操作简答等特点，这对学生的思维锻炼极为有利。所以，教师在教学的时候，适合借助多媒体等技术创设动态的情境，使学生主动接收知识，进而有效锻炼学生的思维，对其创造性思维进行开发。

以“年、月、日”相关知识为例，教师在教学中，可以借助多媒体课件让学生进行仔细观察，并向学生提问：“什么叫日？什么叫月？什么叫年？”通过观察多媒体课件，学生了解到“地球自转一周是一日，月亮绕地球转一周为一月，地球绕太阳转一圈为一年”，立足于此，学生就可以将年月日的规律和来历真正了解到。借助在小学数学教学中创设动态情境，既可以把学生的注意力有效吸引过来，同时还能加深他们对学生的理解，在对学生学习积极性予以调动的过程中，训练学生的思维水平，从而有效促进学生创造性思维的发展。

二、创设问题情境，诱导学生探究学习

在数学教学中，问题占据着极为重要的位置，其可以有效启发学生的智慧。学生的思维活动是因为引导所要解决的问题而产生的。在数学学习中，所有知识都必须立足于问题开始，此外，问题还能激活学生的思维，从而让学生更好地学习数学知识，并提高其学习能力。在小学数学情境教学中，教师有效对趣味情境进行创设让学生对学习产生浓厚兴趣的过程中，还应积极创设问题情境，使学生的思维受到诱发，主动展开探究学习，进而有效地对学生的自主学习能力进行培养，将教师的“教”转变为“不教”，学生的“学会”转变为“会学”，从而实现教学效率的最佳化。

以“长方形面积”相关知识为例，教师在教学中可以为学生设置相关问题，给予学生充足的自主探索时间，积极研究：第一，我们的身边的长方形有哪些？第二，回忆长方形的周长计算方法是什么？第三，正方形和长方形之间的联系是什么？最后让学生自己领会到长方形面积的计算方法。如此，借助创设问题情境，引导学生解决问题，使其在问题情境总对新知展开探索，逐一把思路理清，感悟新知，使学生的学习能力得到了有效培养，也显著提高了学生的创造能力和创新意识，教学效率十分理想。

三、创设操作性情境，调动学习兴趣

据心理学研究证实：动手是儿童思维的开始，把活动和思维的联系切断，思维就不可能得到发展，要把数学知识的抽象性以及学生思维的形象性之间的矛盾有效解决，动手操作是关键。教师应立足于数学知识的特点以及学生的认知特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让课堂始终保持一种有效的、积极状态[2]。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师在讲解完、后，可以鼓励学生动手将折出来，并涂上阴影，学生用大小相同的正方形把形状各异的折了出来。又如，在教学“测量”一课时，小学低年级的学生对长度单位的感性认识不足，在课堂教学中教师可以将直尺、米尺和卷尺等工具提供给学生，以小组合作的形式让学生动手对黑板的长度、铅笔的长度以及课桌的长度等进行测量，借助动手操作，各种感官相互配合、协调，进而让学生深刻理解到米和厘米。在课堂教学中，鼓励学生利用折、摆、分、呈、量、摸、拼，可以使其更好地发现并解决问题，并对数学学习产生浓厚的兴趣。

四、结语

赞可夫曾指出：“教学法只要和学生的情绪、意志领域相关以及精神需要有着极为紧密的联系，这种教学法就可以获得十分理想的作用。”情境教学设计正是涉及了学生的意志领域和情绪，所以，教学效果十分理想。

参考文献：

[1]索朗卓嘎.情境创设在小学数学教学中的有效运用探析[J].速读旬刊，2017（10）.

[2]王会文.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].考试周刊，2018（23）：90-90.