郭影强

不同领域的技术实践常常是相通的。有一次我在旅途中遇到一位热情又健谈的汽修专家，他分享的一个工作习惯令我至今印象深刻。他经常出差到不同地方去解决汽修难题，每当接手新任务的时候，他通常会按照四个步骤来完成任务。第一步是“想我要做”，把解决问题所需要的各种因素、工具、资源、过程等在大脑里先进行构想；第二步是“写我所想”，把前面思考的内容记录下来，形成方案和计划；第三步是“做我所想”，执行前面拟定的方案计划；第四步是“写我所做”，把本次任务完成的过程记录下来，以备改进和借鉴。可以说短短几句话，就把管理领域经常运用的PDCA（计划、执行、检查和改进）模式在自己工作中的运用说得通俗明白。我往手机里录入专家名片的时候，把名字写错了一个字，他细心地提醒我正确的写法。事后回想，在他身上可能体现了真专家的某些特征：基于系统框架把握问题，能简洁地概括问题思路和应对方案，关注细节和情境。

虽然很多人都向往专家的水平和境界，然而专家并不是那么容易修炼得到，很多时候我们并不是很清晰地使用“专家”这个概念。美国学者德雷弗斯兄弟关于技能领域人才专业发展的研究认为，该类人才的专业发展分成五个阶段，分别是新手、高级新手、胜任者、精通者和专家。有研究者断言，大部分人终其一生在职业领域只是高级新手。一个典型特点是，新手与高级新手缺乏胜任者、精通者和专家阶段所具有的元认知与自我反思能力。信息技术教师在信息技术领域必须具有问题解决的技能胜任者意识，同时在教学领域也类似。这两个领域的交叉，使得教师在实践时的技能评估和自我反思，无论在认知上还是实践上，都有相当的难度。如果再考虑到学生认知层次的维度，就更为复杂了。高中新课标所标举的核心素养和项目式教學，分别在内容角度（知识与技能领域）和教与学的行动角度提出了系统高度的要求，因此，教师进入系统性实践必须进行深入的分析和反思。

要成为批判反思型教师，Stephen D.Brookfiel在《批判反思型教师ABC》一书中认为可以从四个角度进行：①教师作为学习者的自传经历，②学生的眼睛，③同事的视角，④理论文献。就第①点而言，教师作为成人，很多学习行为已经在不自觉中自动化了，所以缺少自我觉察和反思的话，并不能自然而然具有指导学生学习的能力。澄清反思的起点或切入，反思的深度同样决定了我们实践的深度。就第④点理论视角而言，大量的实践并没有相对应的理论作为反思参照。而对有理论参照的情况而言，美国学者阿基里斯和舍恩等人还指出在专业实践者中经常存在的一个理论应用中的背离现象：人们经常在口头上宣称信奉某种理论，而在具体行动中依据的却是另一种理论，称之为“使用理论”。只有深入反思的实践者，才能发现二者之间的不同甚至冲突。《程序员的思维修炼》一书中，把缺乏反思或元认知维度的人，叫做二阶不胜任者，这个说法非常具有警醒作用。

新的一年，且行且反思。