李伟霞

摘 要：语文是学好其他课程的重要一门重要学科，重要性也是可想而知的。小学生的语文教学过程中最主要内容是识字，为后面其他学科的学习打下了重要的基础。高效率的识字语文教学，不但具有现实意义，同时也具有长远的意义。以核心素养为出发点，在此基础上分析小学语文识字教学的措施。

关键词：核心素养；小学语文

序言：

在最新颁布的课标中有着比较明确的规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。因此，我们可以认为，识字是小学语文教学的重要内容。并且，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，我们要开展多元化的识字教学活动，这样有助于培养学生学科素养与核心素养。我们从以下几方面展开阐述。

一、对核心素养的基本理解

核心素养强调的是一个人的基本道德修养，如果我们按照广义的理解，这里面包含了道德品质、言谈举止、知识层次等多方面内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：核心素养更多关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学生深入思考之后的结果。在小学阶段的时候，语文教学过程中应当注意对学生语文核心素养的培养，就是要在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这相对于传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学，更具深度与广度。

二、教学现状

核心素质教育已经提出很多年了，但传统应试教育的影响至今犹存。一些学生在语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。其实大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，很少自己主动思考问题，这样不利于培养学生逻辑思维能力。

我们的教师对于新课改的认识也还不够，仅从表面对其进行了解，并没有深刻地领悟改革素质教学的含义和精髓，从而导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，而许多新课改的教学内容都流于形式，并且与新课改的最初目的不符；仅因为迫于考试的压力，导致许多小学语文教师依然坚持己见，坚持沿用自己数十年的教学经验，对新课改的内容视为无物。

三、小学语文识字教学案列

（一）提高趣味性

中国文字与外国文字不同，集音、形、义三者为一体。中国汉字博大精深，教师可以带着学生对汉字进行有效的趣味研究，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，它还蕴含着有趣的故事。这对小学生来说，极具吸引力，而且学习起来对于学生情感和智力的培养有促进作用。在上课的时候，给学生布置一些学习任务，通过小组合作收集各种材料，找到文字在远古时代的写法，和演变的过程，并为文字编写一个故事，找到文字的识记方法，在课堂上以小组单位分享，每个组推荐一名代表上台展示，其他组的同学可以进行质疑或者补充。例如“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。

（二）从生活中提高识字教学的方法

1.激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知，所以老师用注意激发学生学习兴趣，激发学生的内驱力，“任务驱动、情境体验，真实探究”，设计一个站在学生立场的任务的任务，在任务的驱动下，使学生自动自发地学习思考、解决问题、完成任务，设计一个学生感兴趣的情境，让学生们通过合作学习培养学生良好的兴趣。让学生喜爱对中国的语言文字，在识字教学的过程中，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣。

2.塑造语言环境

小学语文中存在很多优美的诗句，这些视觉对仗工整，存在优美意境。学生学习时，教师可以给这些诗句配上相应的画面，通过画面诠释意思，再引入优美的音乐，学生配合着音乐诵读诗歌，同时欣赏画面，沉浸在优美的意境中。在这样的环境下可以深深理解意境与诗句，切实感受到汉语的魅力，实现积累。

小学语文中诗句简单且富有韵味。教师可以引入适当的游戏模式，如拍手歌、对歌等形式，提高语言的节奏感。如，小学语文中有一些歌谣，可以将这些歌谣变成拍手歌。通过多次练习，通过歌谣的形式将知识记忆下来。借助这种学法迁移的方法，简化记忆难度，提高教学质量。

3.丰富教学内容

在小学语文识字时，大部分时候仅呈现部分词句或知识，对教师来说有着更大的延伸空间，教师可以将课外原文直接推荐给学生，鼓励学生阅读内容。当说到具体词语时，可以联系到相关信息，如看到“礼贤下士”，就会联想到“三顾茅庐”等。通过这种有关系的联想，让积累活动变得生動起来，通过各种方式连接，提高教学质量。

4.以逆向设计教导学生学习生字，是一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考，由三个阶段组成：

第一阶段，确定预期结果。在这个阶段，我们要认真思考，我们通过教学，让学生要达到什么样的目标，在识字过程中认识哪些生字；

第二阶段，确定合适的评价证据。教师要做观测员，设计适合本节课学习内容的评价指标，以便收集学生学习过程中的各种证据，用实证的方式来判断学生是否达到了预期的学习目标，学生是否真正理解本堂课的意义所在；

第三阶段，设计学习体验和教学。如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能，学生要开展识字学习，让他们在互联网学习和图书资料的查阅方面真实体验，通过真实体验，将学习内容内化生成自己的东西，达到意义上的理解。

结语：

总之，践行素质教育，构建基于核心素养的高效小学语文课堂，老师应该把重心放在学生语文核心素养的提升上，教师研究并吃透国家课程标准，有目的的进行课程整合，从课程高度上去深刻地理解核心素养、课程标准，遵循语文教育规律和学生的成长规律。让真实学习在每个孩子身上发生，让小学语文课堂达到真正意义上的高效，让核心素养真正落地。

参考文献：

[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（09）

[2]王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考[J].读与写（教育教学刊）.2017（09）

[3]季长青.提高小学低年级学生识字教学效率的路径[J].文学教育（下）.2017（09）