刘宏燕，陈 雯,†

(1 中国科学院南京地理与湖泊研究所 中国科学院流域地理学重点实验室， 南京 210008； 2 中国科学院大学资源与环境学院， 北京 100049； 3 南京邮电大学地理与生物信息学院， 南京 210023)(2017年9月5日收稿； 2018年3月2日收修改稿)

学校规模，一般是指学校的在校生数量。学校规模的大小是影响学校教育质量、教育成本的重要因素。教育经济学认为，基础教育学校的规模大小应适度，以平衡教育质量与规模效益的双重要求。大规模学校有助于资源集中利用、实现规模效益，但易导致生均教育资源不足、学生受教育不充分等问题[1-2]；小规模学校有助于因材施教、创造平等的学习机会与提高学生的学习参与度[3]，但往往面临学校整体资源配置不足并影响正常运转等问题[4]。

西方国家自20世纪60年代起开始关注基础教育设施分布与资源配置问题，早期研究重点关注模型分析、教育设施的空间均衡等[5-6]，目前主要转向揭示教育资源的布局演化特征及其时空背景、影响机制等[7-8]。与之相比，国内研究主要集中在引入并利用可达性评价模型、优化教育资源布局等方面，且已形成相对成熟的研究范式[9-12]；基础教育资源时空格局研究尚处于起步阶段，相关成果侧重对布局模式与空间结构的静态分析[13-14]，学校在校生数量一般作为表征学校教育资源配置水平的指标之一，应用于学校布局的描述与评价[15]，结合时间维度探讨教育资源空间分布演变过程与驱动机制的研究相对缺乏。……