■甘肃省定西市安定区西巩驿中心小学 张 瑛

伴随着新课程改进、革新的不断深入，一系列新奇的教学方式层出不穷。其中，班级内部成员以小组分工合作、共同深入参与到教学课堂学习中的方式逐渐被很多一线教育工作者们接纳。针对小学阶段的语文教学工作，小组合作促进学生共同参与学习的这一教学方式在一定程度上可提升班级整体的语文教学质量，同时能够促进小学生综合素质的有效提升。

小学阶段的语文教学工作中，班级小组分工协作的新型教学方式逐渐被广泛应用。在小学阶段语文学科教学过程中，相关教师可以积极组织班级小学生们课堂探讨协作、经典课文段落情境诵读协作、作文构思立意奇思妙想协作等等，通过班级学生们分组、合作学习的创新、开放性的教育教学新途径，使班级小学生们更深层次地领悟与理解课堂教学中的丰富内容，从而提升教师们课堂教学效率与小学生们对语文学科的强烈学习乐趣等。

一、教学中小组协作方式运用的充分必要性

在小学阶段语文学科教育教学过程中，班级分组协作互学教学新方式的应用，一定程度上为语文相关教育工作者深入了解班级学生们的学习实时状况提供了更充足丰富的时长，从而能更有目标性地因材施教。该项教学方式的施行更便于学生对语文课堂相关知识的悉知和把握，又可进一步提升教师们课堂教学水平。另外，相较于过往传统的固有语文教学模式，小组分工协作互学的新方式更大程度上促进了班级学生们主观能动意识的发挥，班级学生小组间进行有态度的学习探讨与研习，更利于理解语文课堂中的教学内涵，还可以适当舒缓一定的学习心理紧迫感，促使学习创新、能力的提升及学思拓展等。

这种革新意味的分组协作共学的优化模式，更好地吸引了班级内小学生的注意力，促使小学生时刻保持对语文学科积极、乐观的学习心理。在具体的施行推进过程中，组内学生们可以实时关注周边各组境况，做到及时更新、灵活变动、查漏补缺以及取长补短等，在不断完善自身的过程中，增强竞争性的忧患意识，提升组内团体协作的共性思维。

二、协作方式在小学语文教学中实践运用的具体思路

（一）班级内协作小团体的组建

班级内部语文协作小团体的组建是小学语文协作互学创新模式实施推进的充分必要前提。在具体的组员分化过程中，应该时刻注意对基础存在差异的学生进行合理分布，大体3～5人数成一组。纵观各个组员的性格特征、语文学科学习风格、个体成员偏好等实际因素，将客观大体划分班级小组。另外，可以让各个小组组员自由商议，随后推荐一名组内团体小组长。当然，当班级语文教学小团体协作共学模式实际推行一段时间之后，组内组员也可以商议让每个人轮流担任小组长，让各个组员都有组织和协调组内实际任务的切身体会和感知能力，以共同树立起小团体协作的集体意识与责任心等。

（二）明晰化小组内成员的任务要求

当语文学习协作小组组建完成之后，相关语文教师也可以通过适时引导的方式，促使各小组将具体的某项实际任务在组内精细化，可以具体到每位组内对应的个体组员身上，这样也可以避免语文课堂教学过程中相关学生思想抛锚、注意力不集中或问题讨论交流偏离正确方向等不良现象的发生。当然，每个小组中在明确实际各项任务时，都必须让组内每一个组员了解到小组互学协作是一种集体共同学习和活动的具体表现，每个组员都应有强烈的组织意识。例如，一般当具体任务下达时，小组常大体被分化为三类：小组长进行组织、明晰精细化特定任务；课堂展示环节负责讲解组内探讨后的结论；书面收集、实时记录要点信息等。

（三）有效提升小组内部成员们的融入度

班级小组协作互学的实施与推进，其实就是具体各分化小组之间、组内每个不同个性、语文素养水平等的组员之间全员参与、共同学习进步的过程。由于差异性等因素的影响，组内时常会出现优等生与学困生思维观念等相关矛盾与冲突，这时语文教学教师需要及时协调处理，从而促进班级语文教学课堂中组与组之间的互通探究，以及组内成员们整体的积极参与、深入学习课堂的充分融入度等。例如，在北师大版本小学三年级上册教材中对《喜爱音乐的白鲸》的教学中，可以具体以一个3人的小组为例，教师通过讲述人们利用《蓝色多瑙河》音乐形式营救白鲸的系列过程，让组员们讨论文中哪些地方体现了人们喜爱动物并对这一问题进行总结，其中有借助多媒体设备搜索北极环境特点、白鲸图文素材及音乐的，也有标注特别注音、默读全文把握营救主线情节的等，最终共同有效协定商议后将探究结论向班级师生展示出来。而这种有效的组内配合，很大程度上提升了组员之间的融洽度及契合度，从而进一步推动相关教师课堂教学活动的高效进行等。

（四）小组独立自主性意识的强化

小组之间独立、自主的学习是小团体协作中十分重要的部分。相关语文学科教师在教学课堂系列活动中，应该适当留给小学生们更多相对独立自主的时间与想象空间。班级小组内部各个组员实际生活中对于语文相关知识的理解领悟力、语文思考方式维度、个人的语文知识储备、差异化的体验与经历等不尽相同，致使小学生们对于大多数具体问题的认知、看法、思考等存在较大的差异。在小组协作互学过程中，经常性、独立性的思索考量有利于更好地在组内系列探究讨论中展现和充分诠释自己所持的观点，这对于相关组员个人思考等能力的提升有比较大的帮助。

（五）各小组间、组员内的优化、调度

在语文课堂相关活动开展时，各小组间及组员内部各成员间都有序展开激烈讨论与探究，这时相关实践教学教师应深入班集体组员内部，细致地洞悉周边各小组的实时状况。例如，当偶然出现小组冲突等状况时，相关教师可及时进行调解和缓和等；当遇到个别小组在相关任务下达且分配明确后，组内联动探究积极性较低的小团体，教师可适当缓和组员间的低气压氛围，积极热情地施助学生们，及时解答、了解学生们的困惑，促进更高效的课堂探究与讨论进行和开展工作等。由于班级小学生数量不太固定，当班级整体数量较多时，相应划分组的数量就越多，这时相关教师的课时工作压力就偏大，所以，相关教师为避免延迟课堂的教学进度及提升小学生们学习的积极高效性，可以适当把控课堂教学的时长间隔等，以便组组之间、组内之间的优化沟通及探究研习活动的顺利进行。

（六）各组成效示鉴、加强交流

当班级小学生依次完成分组、精细化任务、自主性意识强化以及组组、组内优化探究合作语文课堂学习之后，各组内的相关解答、展示讨论结果的具体发言者，可向班级内部其他各组成员及课堂授课教师展示本组内探究的结论成果，积极接受其他同学们的建议与交流。当然，组内的发言解答者也可不局限于某个人，可灵活到团组内所有成员共同参与，分块、分点解答其他同学提出的各类疑惑问题等，主要依据实际组内情况及时调整和安排。

（七）相关教师们的评鉴与支持

在以上相关步骤程序的任务得到系统化完成之后，语文教师可相应地就班级学生合作互学结论及过程中出现的各类问题等给予适当、及时性的评鉴、客观反映及支持鼓励。及时的激励与鼓舞，一定程度上有利于增强小学生对于语文学科学习的自信心与学习积极性，从而促进班级小学生更深入地语文学习与探索。另外，相关教师对班级分组学生们的结论要及时评析与反馈，很大程度上有助于培养小学生们自我反省的主观意识，从而促进学生探究过程中及时补充、改进不足，以及增强学生们勤思考、善发现、多学习、热爱团结集体等优良意识思维。

三、结语

通过本篇的探究与研习可了解到，班级小组组内协作、互学互通的创新教学模式在小学阶段语文课堂教学中的实际应用，很大程度上可提升语文相关教育工作者的教学时效性及水平质量，更明确地凸出了小学生的主导作用，更积极地促使小学生们在语文学习中充分发挥主观能动性及自主性，进一步塑造提升了小学生们学习中的系统综合文化素养等。

当然，在实际施行推进过程中，应该以班级组内语文协作学习小组为起始，构架好客观、有效、合理的协作互学形式，逐渐筑建起较优化的示鉴体系，进一步有意识地提升班级小学生们对语文教学的乐趣和激情，培育其良好的语文素养、习惯等，以更好地为未来的深层次语文学习做基础性准备。