常晨 胡叶茂

摘 要：课程思政是德育的重要环节。它既是一种教育理念，也是一种方法论。高职院校在推进课程思政建设时既要树立课程思政的理念，又要将这一理念贯彻到教学体系中。本文以高职专业课程通用管理技能开发为例，从加强教学体系顶层设计、贯彻课程思政理念、注重教师素质培训、提升专业教师课程思政能力以及深挖教学内容等方面寻找思政元素在专业课程中的融入点，从而提高课程思政的教学效果。

关键词：高职院校 专业课程 课程思政 教育理念 路径

课 题：本文系浙江商业职业技术学院2018年党建与思想教育研究会一般课题：高职院校专业“课程思政”路径探索——以“通用管理技能开发”课程为例（SZY_SZ201816）的研究成果。

自高校思想政治工作会议以来，推进课程思政建设，构建高校思政课与其他课程协同育人的大思政格局，已然成为高校思政教育的发展趋势。专业课程作为“三位一体”高校思政课程体系中的重要组成部分，其思政育人作用的发挥是课程思政建设的关键，因此要充分开发专业课的育人潜力，融入思政理念，挖掘思政元素，润物无声地传递给学生正确的价值追求和理想信念。

一、课程思政的内涵与意义

课程思政实质是一种课程观。它将高校思想政治教育融入课程教学和改革的每个环节，将教书育人的内涵落实到课堂教学主渠道中，每门课程的知识体系旨在体现德育元素，每门课都力图上出“思政味道”，每一位任课教师都要扛起“育人担”，形成一个全员、全课程共同构建的“大思政”教育体系，让立德树人润物无声、同频共振。专业课程思政的价值主要体现在课程理念、课程体系、专业教师发展、学生培养等方面：一是更新课程理念，课程思政建设关键在于改变高校的过去专业课教书和育人两层皮的观念，树立专业课既要传授知识也要价值引领的新课程观;二是完善课程体系，专业课程体系的构建往往是围绕着专业核心知识和能力，很少考虑德育的内容，而德育缺失是不可能培养出社会主义合格建设者和可靠接班人的，将思政教育融入专业课程能够弥补专业课程体系的缺陷;三是提升教师素质，专业教师不仅要授业解惑还要牢记传道的责任，做到经师和人师的统一;四是促进学生的全面发展，大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，必须要加以正确的引导，专业课程思政的建设能够帮助学生形成正确三观，促进学生的全面发展。

通用管理技能开发是高职院校工商企业管理专业核心课程，具备作为人文学科专业课程开展课程思政的天然优势。一方面，人文性是人文社科专业课程思政建设基础，能够在社会主义核心价值观、唯物主义历史观、传统伦理道德等方面挖掘思政元素。另一方面，人文社科专业课程的价值不仅在于传授学生知识，而且更加注重引导学生思考人类社会本质和发展规律、正确处理人际关系、人与社会的关系，帮助学生正确认识世界、社会和自己。

二、专业课程思政建设路径探索

将思想政治教育“润物无声”地融入专业课教育教学的全过程需要对专业课的教学体系进行重新建构，既要宏观上全面树立课程思政的理念，又要微观上将思想政治教育巧妙融入教学活动中，最终达到知识传授和价值引领的统一。本文以浙江商业职业技术学院的专业课程通用管理技能开发为例，从教学体系、专业教师、教学内容、教学方法和教学评价五个方面探索课程思政的建设路径。

1.加强教学体系顶层设计，贯彻课程思政理念

在教学体系的层面上，课程思政是一种教育理念，意味着任何学科教学第一位是培养人，使其政治素养与国家意志高度统一。通用管理技能开发课程教学团队在课程思政的理念指导下重新对该课程的教学体系进行顶层设计。一是在教学目标中融入思政目标，使学生具备管理者基本的素质和品德，内化和践行社会主义核心价值观，发扬中华传统文化，坚定四个自信。二是在知识框架上构建与之对应的思政框架，通用管理技能课程框架的构建主要是在管理者胜任素质模型的基础上构建对应的思政框架——社会主义核心价值观、中国传统文化和职业道德。三是在教学内容中基因式融入思政内容，根据专业课程的知识点，挖掘思政元素，借机导入社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的价值观。最后，在教学评价中明确思政评价标准，不仅考核学生的知识和技能习得情况，还要通过学生行为表现和思想认识评價该课程的思政效果。

2.注重专业教师素质培训，提升专业教师课程思政能力

专业课程思政建设的关键因素是专业教师，教师的课程思政意识、课程思政能力及道德水平直接影响课程思政的建设。一方面，专业教师需要增强对专业课程思政的认同感，树立课程思政理念。只有观念上的彻底改变，才能在课堂中做到教书和育人的统一。另一方面，专业教师应努力提高课程思政的教学能力，寻找思政教育的融入点，提升课程思政的亲和力和说服力。

首先，学校组建了通用管理技能开发课程思政教学团队，团队由专业教师和辅导员组成。其次，组织专业教师参加课程思政培训，通过交流研讨、专题讲座、精品课观摩等形式，提高教师的课程思政意识和能力。再次，建立集体备课制度，围绕在开展专业课程思政中遇到的难题进行讨论。

3.深挖教学内容，寻找思政元素的融入点

知识化和技能化是高职院校专业课程教学内容的特点。如何将思政教育有机融入专业知识学习和技能训练过程是专业课程思政探索的主题。这需要专业教师在完善原有的知识体系的基础上，深挖教材中的思政元素，从学生的需求和兴趣点出发，根据教学大纲，结合时事，将思政教育内容融入课堂教学中。

通用管理技能开发课程教学团队通过对教学内容的挖掘，将社会主义核心价值观、职业道德、中国传统文化等融入课堂教学中。比如说在价值观教育中，教师在阐述管理者自我认知、角色定位知识点时，会让学生分组讨论，让学生思考管理者应该具备怎样的价值观，引入社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的价值观。再比如，在团队精神教育中，教师在讲解团队管理时，让学生分组进行角色扮演，体验团队合作完成任务的经历，并分享彼此的感受，在相互分享中体会团队精神的重要性，培养学生的团队合作意识。

4.增加教学方法的灵活性，提高课程思政的教学效果

专业课程思政不仅需要将思政内容基因式融入教学内容，还需要采用灵活多样的教学方法。通用管理技能开发课程教学团队根据学生特点、教学的内容和教学目标会选择不同的教学方法，以此达到专业课的育人效果。因为通用管理技能开发课程强调技能的练习，所以教学上采用的是PBL教学理念，强调学生采取的行动是基于问题而非理论。

在实际教学中，教学团队常采用案例教学法，根据教学内容精心选取案例，案例分为中国本土最新案例和传统文化中经典案例。比如，在讲解问题解决知识点时，通过引入“田忌赛马”的故事，引导学生对故事进行思考和分析，认识到创新思维对于解决问题的重要性，从而激发学生学习创新精神，也增强学生对中国传统文化的自信。

5.完善教学评价体系，增加思政标准

高职院校须建立和完善以社会主义核心价值观为统领的学科教学评价体系。思政标准和学科标准都要“硬”，筑起又红又专的“同心圆”。因此，无论是评价教师还是评价学生，都要将思政标准作为重要的观测点。因为高职教育以培养高质量的技术技能人才为最终目的，所以课程思政的效果应该以学生的获得感为检验标准。一方面，在考核评价学生学业成绩时，既要考查学生的专业知识和技能习得情况，又要关注学生的职业素质和个人品行表现;另一方面，考核专业教师时，通过对学生的调查和反馈了解课程思政落实情况，并纳入绩效考核范围。

通用管理技能开发课程教学评价主要讨论教师对学生的学业成绩评价。通用管理技能开发课程评价注重过程学习的效果，重视职业素养的表现，考核内容力求全面、客观、综合评价学生的专业水平、职业素养和思想品德。该课程对学生成绩评价时主要采用定量和定性结合的方式，其中定量占比为40%，而定性占比60%;在考核知识和技能习得情况时，采用笔试的形式;在考核学生职业素质和个人品德时，根据学生自我评价、学生互评、教师评价及课堂观察等进行综合评定。

三、小结

专业课程思政是高等教育发展的应有之义，弥补了长久以来专业教育中德育的缺失。课程思政既是教育理念也是方法论。高职院校不仅要树立课程思政的理念，而且还要用课程思政指导教学改革，把课程思政当作一项系统和长期的工程，进行精心的顶层设计。通用管理技能开发课程只是高职院校众多专业课程的一门，而不同專业有其特有的知识体系和学科属性。尽管通用管理技能开发课程思政路径探索对其他专业课程有一定的借鉴意义，但是高职专业课程思政在理论和实践方面的探索仍然任重而道远。

参考文献：

[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.

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[5]朱梦洁.课程思政的探索与实践——以专业课为视角[D].上海：上海外国语大学，2019.

（作者单位：浙江商业职业技术学院）