刘荣

【摘 要】 交流离不开一个说字，“说”数学是学生学习数学的重要方法之一，学生要用自己的语言准确地、有条理地表述自己的数学观点，必须具备一定的口头表达能力。学生数学语言的培养需要教师营造良好的课堂氛围，提供多种交流的方法和方式，这样才能让学生敢说、懂说、善说、乐说，进而提升自己说数学的能力。

【关键词】？说数学；课堂；表达；语言氛围

说数学就是在老师的引导下，学生用正确的、规范的语言把内心的数学思维表达出来。但在实际的数学课堂中往往存在这样的现象：一是越往高年级看，越少有学生主动举手回答问题；二是学生的数学语言干巴巴的，不流畅，不规范。究其原因，是部分数学老师偏重做数学而忽视说数学。那如何让学生爱上说数学呢？

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于表达

现在笔者任教的班级是刚接手的新班级，刚接触时，学生的表现并不让我满意，课堂上极少有学生愿意举手回答问题，来来去去都是几个优生在撑场面。为了让课堂能重新因为学生清脆的回答声而生动起来，我每天脸带微笑进课堂，并与学生约定：能主动举手回答问题，不管对错，奖励一分；能主动举手回答问题并答对的，奖励两分；答对问题且声音响亮的奖三分。每月结算一次，对表现突出的同学进行奖励，期末还有一个积分大奖。学生争强好胜的因子被我充分调动起来，当学生回答遇到困难或回答跑题时，我耐心倾听、循循善诱。在我的不断点赞和鼓励下，学生回答问题的积极性有增无减，慢慢消除了在大家面前说话的畏惧心理，养成了仔细听、大胆说的习惯。

由此可见，在和谐的课堂氛围下，营造的良好发言环境利于学生语言表达能力的培养。

二、授之以渔，让学生懂于表达

1.看范本，再模仿

小学生的口头表达能力虽然稚嫩，但他们的模仿能力强，只要给他提供正确表达的范本，学生就能在模仿中慢慢掌握口头表达的方法。这些范本可以是课本的示范，也可以是老师、同学的示范。例如在学习反比例的概念时，我让学生依照正比例的概念进行概括，因为有了原型启发，学生纷纷“有样学样”，说得头头是道，学生的表达都非常精炼、严密。

2.说通顺，说得准

四、开展多种交流形式，让学生乐于表达

1.自话自说

在我们的教材中经常会出现“想一想，做一做”“想一想，说一说”的题目。思考与表达并不冲突，思考是为了把语言组织得更好，特别是开放性的题目，可以让学生自由地边想边说，让每个学生都有张嘴说的机会。例如在学习了“图形的运动（三）”后，我让学生拿出七巧板，利用平移或旋转设计出不同的图案，要求他们边操作边说出过程。学生一声得令，兴致勃勃地设计自己喜欢的图案，并且热情地把自己设计图案的过程介绍给周围的同学。这样的活动既让学生运用了知识，又使口头表达能力得到了不同程度的发展。

2.练习点评

在数学课堂上进行即时练习是必不可少的，学生展示个人学习成果和思维的最佳方式就是说。老师可以展示部分学生的作业，让学生之间相互点评、相互批改，说出答案正确的依据和错误的原因，让学生做到“知其然，更要知其所以然”。这样不仅能检查学生对知识的掌握程度，还能让学生的口头表达能力得到锻炼。当遇到一些有争议的问题时，老师先不急着下结论，而是让学生用语言“PK”一下，这样做学生的印象更加深刻。

3.角色体验

在教学中适当地进行角色转换，让学生体验当老师的滋味，为大家讲课也是一种锻炼学生口头表达能力的好方法。在说之前，老师要给全班学生讲清楚要求：小老师要大胆自信地说，学生要认真聆听，尊重小老师；在说之时，老师切忌在旁边不时插话，打断学生的思维，致使其无法表達清楚；在说之后，老师要进行必要的点评，表扬好的，鼓励差的，寄语学生下次说得更好。例如，有一次评讲练习，我让学生轮流上台解说题目，学生一开始有点拘谨，得到大家的鼓励后，一个比一个自信，一个比一个说得好，由于小老师说的风格各异，大家的注意力都被牢牢吸引住了，听得非常认真。

学生数学语言的培养不能一蹴而就，学生口头表达能力的提高也不可立竿见影。在教学中，老师应积极创设语言情景，多给学生提供交流的时间和空间，让学生拥有说数学的机会，引导学生在探索、实践、反馈中大胆表达，才可使说数学落实到各个教学环节中，才能真正实现说好数学、乐学数学、学好数学。

【参考文献】

[1]沈飞.从说数学中发展学生的数学思维[J].中国教师，2014（10）.

[2]林青.说数学，让学生的思考更深入[J].小学数学教育，2018（07）.