陶小林

摘 要：随着国内教育的深化改革，原来常规的教学方式由于其自身的局限性已经不再适应于社会对人才的需求。在新课标的基础上，首先介绍了学习活动观的具体内涵，然后介绍了其在高三总复习阶段运用的具体策略，希望能够达到提升教学质量的目的。

关键词：学习活动观;总复习;教学

一、英语学习活动观的内涵

（一）英语学习活动观的特性

英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下，通过学习了解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关键性以及实践性等特点的英语活动，基于已有的知識，依托同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程当中，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展和对文化内涵的理解，促进多元思维的发展。在高三总复习阶段，以一个或者数个核心为主题展开学习活动，从知识点的表现出发，引导学生逐步深入，另外，高考话题全是来自学生的实际生活，因而教师选择教学材料要注意紧贴生活实际。

（二）英语学习活动观的途径

在高三英语教学的总复习阶段，学生必须要对英语语言知识有深刻的掌握和理解，方能实现其应用，最后对其创新，这呈现了三个英语学习的层次。它们之间环环相扣，不可分割，是一个由浅入深的过程，能够增强学生的英语学习效果。与英语初学者相比，学生对语篇的学习能表现出较多的独立性和深刻性。学习活动既表现为外显的言语，又表现为内在的思维和文化认知。

（三）英语学习活动观的目标

其旨在增强学生英语学习效率，掌握和理解英语技能以及其中蕴含的文化，培养开放性的思维，培养高尚的道德观念，提升自身修养。在高三总复习阶段，活动观的目标更加明确，在全面提升学生语言能力、思维能力和养成正确价值观的同时，必须加强学生的应试能力。

二、高三总复习教学中英语学习活动观的运用

（一）实现现代信息技术和英语教学的有效结合

信息技术的发展极大地丰富了英语教学内容。高考英语听力都是来自现实情景，而运信息技术能够让学生切身感受纯正的英语，地道的语境，为提高学生听力创造有利条件。在高三总复习英语教学之中，教师可以巧妙、科学地运用信息技术分析学生的试卷，能够快捷、准确地把握学生在每个阶段、每个方面的实际情况，做到扬长避短、有的放失，让教学评估更有针对性和时效性[1]。在总复习阶段的写作练习中，围绕学生最喜爱的主题写作，老师可以运用多媒体向学生展示世界各国的人文风貌以增进学生对相关知识点的了解。通过借助多媒体开展教学，能够有效活跃课堂氛围，同时还能够更好地达成预想的教学效果，从根本上提升学生的英语综合素养。

（二）开展形式多样的英语学习活动

英语学习活动在高三英语总复习阶段发挥着重要作用，多彩的学习活动能够营造活泼的气氛。老师在教学大纲以及课程要求的基础上，实施小组合作探究，学生互动，自主解决问题。教师可以采取情境教学的方式，使学生主动参与课堂活动，比如组织英语话剧小课堂等，通过话剧的练习，有效提升学生对话剧的理解能力、情感表达能力和逻辑思维能力;还可以借助模拟对话的方式展开情境教学，让学生深入到具体的实践场景中，在交流中锤炼思考能力和口语能力，以此来更好地实现思维能力、语言表达能力的整体进步。在试卷讲评课，调动基础较好的学生，共享他们对试题的理解，以发布会的形式让学生自由辩论。在基础知识复习部分，调动每个人的积极性，可以运用多种方法来检查基础知识的落实。比如，利用思维导图，词汇雪球等。在听力训练中，让学生复述听力原文，进行场景模拟，体会各种语境中的词汇运用和语音、语调。在关注高考应试能力的同时，教师也要注重培养学生的英语实际运用能力，通过开展系列的英语实践活动，提高学生的英语水平[2]。

（三）关注学生情感，发挥学生的主体作用

老师要结合英语学科特点，运用听说读写的教学手段调动学生的感官，增进学生对英语知识的深层次理解，比如教师可以鼓励学生在课堂上朗读和口译优美英文句子;还可以将英语“阅读理解”中的语言优美或哲理性较强的语篇整理出来，让学生通过诵读等方式来学习，这个过程可以有效唤起学生的情感，对于提升英语口语能力有重要的促进意义。在教学过程中，假如老师发现学生的注意力不集中，应对教学方法及时调整，使学生的注意力重新凝聚到课堂之中。除此之外，因为高三课程十分紧张，老师还要对课堂节奏进行科学的把控，保质保量地完成教学任务。

参考文献：

[1]李苗苗.基于英语学习活动观的初中英语阅读探究[J].现代英语，2019（17）：219，312.

[2]王晓峰.学习活动观运用在高中英语写作的教学策略[J].基础英语教学，2019，21（4）：69-76，107.

编辑 冯志强