贺禹铭

(首钢京唐钢铁联合有限责任公司，河北 唐山 063000)

一、积极心理学概述

积极心理学于20世纪末起源于美国，是一门对人的发展潜能及个体美德等积极因素进行研究的心理学科目。它主要研究积极情绪体验、积极人格、积极的组织系统、个体性功能、主观幸福感和人文关怀等等，是一门科学、系统的理论学科。积极心理学以人文主义为基础，旨在培养人的积极心理和完善品格，强调积极人格、幸福感、自信心等积极情绪的建立。

二、积极心理学视角下的大学生素质教育特点

大学生素质教育包括所学专业知识与技能素质、科学素质、个体的身心素质、人文素养等。主要体现在以下几个方面：一是思想品德素质。思想品德素质是个体人生观、世界观和价值观的体现，包括良好的精神修养、文明行为、社会责任意识等等。二是社会交际能力。即个体的社会交往能力，主要指个体如何根据个人人格特点使其与社会形成和谐运转的良好关系。三是创造性。即个体变革现有事物的能力，是对人类潜能的挖掘。四是抗挫折能力。它是指个体在逆境情境中所具备的抗挫折能力的心理素质，通过激发积极潜能来构建良好的心理状态。

积极心理学是研究人类力量、美德与潜能等积极方面的心理学思想体系，它对人类的潜能、动机和能力是用积极的心态来看待的。它是一个积极的组织系统，其核心和基础是积极力量，对于积极力量的研究主要从三个方面进行，一是主观层面上的积极情绪研究，二是个人层面的人格和潜能的探讨，三是群体层面上的组织系统的阐述。积极心理学以主观体验为基点，对人所产生的积极力量进行引导，并向周围蔓延对周围造成影响，从而建构起一个积极的组织系统。

积极心理学理论与素质教育是相契合的，素质教育是运用教育手段调动人的潜在素质，使之具备德、智、体、美、人格、心理等素质方面的能力提升和塑造；而积极心理学也是通过积极力量对道德、审美、潜能等进行全面挖掘、开发和引导，使人形成健全的人格和良好的心理行为方式。由此可见，积极心理学理论与素质教育理论是具有一致性的，积极心理学理论对素质教育具有失去和指导作用。

三、积极心理学视角下大学生素质教育存在的问题

一是培养环境方面问题。积极心理学是研究积极的外在环境对个体发展的促进作用的理论。在目前的大学生素质教育中，受传统应试教育影响，很多高校对专业教育非常重视，忽视了学生整体素质的发展，缺乏对学习进入社会所需要的思想、品德、人格、心理方面的培养，没有为素质教育提供一个有效的培养环境。二是教育目标方面问题。积极心理学是研究如何充分发挥个人自我潜能的心理学体系，特别是对主观积极情感体验促进个体积极认知行为更为关注。素质教育作为培养个体综合素质的教育其教育目标也是为了使个体获得积极的情感体验。因此素质教育不能为了应试只以学到知识或技能为目标，要加入情感性目标。三是教育方法方面问题。目前很多高校素质教育在教学方法方面仍然以应试教育为基础，只重专业知识的传授，使学生在课堂中不能获得积极心理学上的积极情感体验。

四、积极心理学视角下大学生素质教育实现途径

(一)确立积极的教育理念，建构积极体验式教学模式

在校园中恰当选择符合素质教育内在需求的、积极的教育理念，营造积极的学校文化，以个人与社会发展为前提，培养学生的道德、品质、心理及人格，坚持“以人为本”的原则，充分调动和发掘学生的潜力，推崇个性化发展，因材施教，引导学生实现思想、心理上的自我成长，成为社会发展的精英人才。采用积极的教育教学模式，使学生和教育在课堂上实现良好的互动交流，将学校整体环境塑造成一个积极功能组织，让学生在学习中体验积极的情绪，并充分发挥环境与人力资源的优势，将这种情绪内化为积极的行为准则与价值观念，实现对校园社会大环境的改善。

(二)创建积极的环境系统，开展积极的教学引导

建立全方位的、长期、稳定的积极环境，以学生为中心，探索促进其形成积极人格特征的教学方法，采取积极的教学引导，做到因材施教，全面提高学生素质。结合实际进行课程设置，注重教学内容的丰富性，并为学生构建积极的心理发展机制，使其树立积极的人生观、价值观，帮助他们通过主观感受、自信心、责任感等积极因素形成积极心理和健全的人格。还要建立积极的师生关系，让老师和学生成为平等、互爱、互动、信任的伙伴关系，激发学生的积极情绪和力量，挖掘拓展他们的潜力与优势，使他们实现个人人格的重塑和净化。

五、结语

综上所述，积极心理学中对个体性功能、主观幸福感和人文关怀等问题的关注与大学生素质教育相契合，对于完善我国大学生素质教育理念，改进大学生素质教育方法，具有重要的借鉴意义。