摘 要：在现阶段的初中语文教学中，国家越来越重视阅读教学。但是从目前来看，教师对于阅读并没有给予足够的重视，在教学上有很大的进步空间。所以，本文针对初中语文阅读教学策略，进行简要探讨。

关键词：初中语文;阅读教育;分层教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0028-02

引    言

在目前的初中语文教学中，阅读教育没有得到足够的重视，导致学生的阅读能力较弱，学习成绩没有显著提高。针对这一情况，笔者认为还需要进一步改善。

一、我国初中语文阅读教学现状

我国现阶段的初中语文教学，教学观念相对落后。传统教学方式以知识点的掌握为主，教师基本上按照教学计划完成教学任务，忽视了对学生阅读能力的培养，从而导致学生很难科学地理解文学著作，不知道文学作品背后到底有怎样的含义。这使得学生在学习过程中跟不上教师的思路，无法很好地掌握知识，学习效率低下。新课程标准实施后，教师的教学策略发生了一些改变，对自己的要求更加严格。在新课改理念下，大部分初中语文教师已经能够调整自身教学方式，但这对现阶段的改革要求来说还是不够的。目前，中学生处于被动灌输知识的状态，无法完全地理解和掌握阅读方面的知识，只是机械性地背诵。这些情况导致初中语文阅读教学效果并不是很理想。在新课程改革理念的推动下，被动灌输的教学模式已经无法适应提升学生综合素质水平的要求。

二、情境创设激发阅读兴趣

以心理学为基础，无论哪个年龄阶段的人都会对自己感兴趣的事物更加用心，表现出强大的思维能力，正处在少年时期的学生也是一样。教师可以利用这一点，将学生的阅读兴趣调动起来，具体做法如下。

例如，在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以利用情境创设的方式来教学。一般来说，鲁迅的文章是很难读懂的，因此在讲解前，教师没有必要让学生阅读全文，找出文章的中心思想和意图，如可以引入《从百草园到三味书屋》的情境帮助学生理解：“还记得文中‘美女蛇的故事吗？正是因为它的出现，使百草园变得神秘起来。关于长妈妈的课文不止这一篇，今天要学习的《阿长与〈山海经〉》便是最好的答案，让我们一起来了解一下吧！”同时，教师还可以利用多媒体技术为教学增添活力，帮助学生快速了解知识点、作者的生平，然后提问：“同学们，你们是否知道长妈妈的真实名字呢？”“你们知道长妈妈的外貌有怎样的特点吗？”这样，教师一步步引导学生思考，在阅读中找到答案，在学习中体会快乐，更好地培养学生的学习兴趣。

三、实行分层教学

除了激发学生的阅读兴趣，教师还要注重每个人的差异，尊重每个人的特点。由于学生的成长环境、家庭背景是不同的，因此，教师在阅读教学中要注重学生的差异性，掌握班级上每个学生的基本水平，才能在课外阅读活动中真正提高学生的阅读能力。

例如，在布置课外阅读作业的时候，教师要根据学生的能力进行层次设置。文言文阅读能力较强的学生可以阅读文言文原文，在了解古代文化的同时，还能在文言文理解能力方面更上一层楼;现代文理解能力较强的学生应该多阅读一些中外名著，学习名人是怎样写文章的，文章亮点在哪里，推动剧情时用了怎样的手法，基于这样的思考，使自己的阅读能力和思维能力都得到显著提高;对于阅读能力较差的学生，教师可以每天为其布置阅读一篇简单的小短文，使其一点一点学习，并写下自己的感受，时间久了，其能力自然可以得到提升。

四、营造和谐的阅读氛围，师生共同进步

一袋上好的茶叶需要极佳的泉水作为陪衬，才可以拥有最好的味道。同样，思想的桥梁也需要良好的环境才会被搭建[1]。因此，许多发达国家非常重视对学生阅读能力的培养。

例如，从1972年起，美国国家教育开始着手阅读教育体系的设立，将阅读作为评估学生成绩的重要方式，每个人每年的阅读量大约为50本。我国也应该借鉴这样的政策，帮助学生营造一个良好的学习氛围，让师生关系在良好的阅读氛围中逐渐紧密。

有人说：“你阅读什么书籍，有什么样的想法，其实都要靠缘分。”很多时候，缘分实际上代表的就是你周围的环境。学生只有静下心来阅读和思考，才能真正学到东西、有所启发，从而提高课堂效率。这样的缘分也可以被教师创设。例如，教师可以每周定期将一两节课留给学生，推荐有益的报刊、书籍供给学生阅读，使学生在精心创设的阅读情境中不断进步。

此外，教师可以向学生建议早起，去校园清净的角落读书，在安静的环境里，在伟大人物的雕塑前，在雕刻诗句的石碑旁，将心沉下来，安静地读一篇好文章，体会文章给自己带来的成就感和不一样的世界。

在初一、初二这个阶段，学生的学习任务比初三轻松很多，因此，在这样有利的条件下，教师要让学生把握好时间充分阅读，可以设置一些阅读比赛或者活动，如月阅读量比赛，矫正只看摘要的不良阅读方法，对一些表现好的学生进行奖励，激励学生在之后的时间里更加热爱阅读。

与此同时，当学生遇到不理解的内容时，一定要主动寻求教师的帮助。例如，在教学《背影》一课时，大部分学生不能理解为什么朱自清反复地说“我的眼泪又来了……”教师便可以从这样一个角度入手，从如与亲人分隔，相见不知是何年，父亲的身体越来越不好等的描述中，让学生体会亲情之深。教师在教授阅读内容时，其实也是在建立良好的师生关系，使得师生相处得更融洽。

五、尊重学生的独特感受

在阅读教学过程中，学生对文章的理解会建立在自己经历和看法的基础上，也会受教师的影响，但大体上来看，都具有其自身的特点[2]。阅读是一种个性化的行为，在教学中，教师不能提供标准答案困住学生的思维，而是应该鼓励学生有自己的想法[3]。

首先，教师要引导学生将自己的看法表达出来。例如，教师教学《享受生命》一课时，可提出问题“请说一下海伦都享受到了哪些生活上的乐趣？在文章中，你可以看出作者拥有怎样的人生看法？”学生可以从自己经历的各方面表达自己的感悟，创造不一样的答案。但学生在表达感悟中，要紧贴近文章内容，如享受日常娱乐的乐趣时有人骑着自行车去兜风，有人喜欢牵着狗散步、喜欢刺绣、喜欢围棋等事件来表达。其次，教师要重视学生的个性化发展。例如，在学习《我三十万大军胜利南渡长江》和《中国恢复对香港行使主权江泽民宣告香港进入新时代》的基础上，教师可以以“党的十八大报告”为基础，编写一条新闻，让学生在实践中不断提高阅读水平，理解能力变得越来越好。

结    语

总而言之，在初中语文教学中，阅读教学是必不可少的，教师要对其有足够的重视。在阅读教育中，学生的个性化发展占有重要的地位。教師要明确阅读教学不是为了丰富形式，而是为了培养学生丰富的内涵，所以教学内容要有实质意义，这样才能使学生的阅读能力有所提高。

[参考文献]

吴晓飞.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].考试周刊，2017（27）：123-124.

亓妍.以文本为中心构建初中语文阅读教学[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

陈学峰.推开语文教学的另一扇门——“教是为了不教”教育视野下的阅读自主学习[J].名师在线，2017（04）：48-49.

作者简介：林华俊（1985.3—），女，江西德兴人，中小学一级教师，现任江西省德兴市花桥中学语文组组长，曾获江西省“模范教师”等称号。