从教育学的渊源来看，项目学习源于杜威的“做中学”的经验学习及其弟子克伯屈的设计教学法。有学者认为：“项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。”

项目学习强调以学生为学习主体，以团队为学习单位，学生亲历项目的生成与选择、项目的表达与展示、项目的评价与反思的完整过程。在此过程中，学生在知识与技能、动手与动脑、决策与思辨、沟通与合作、个体需求与主体经验、乐学品质与个性潜能、学习心理与生命价值等方面都得到最大限度的激发与唤醒。项目学习的推进能否有助于课堂教学从“知识中心”回归到人的发展的本位上来，值得期待。

教师是项目学习的关键人物，其最核心的任务是成为学习的启动者。首先，需要转变教学观念，打破学科中心、知识中心、教师中心的传统观念对教学价值观的束缚，超越知识的传递，走向育人。其次，需要角色的转变，从知识的传递者转变为项目学习的规划者、引领者、指导者。再次，需要知识结构的优化，单一学科知识结构不能适应项目学习所要求的学科深度融合的需要，教师必须加快建立与之相适应的教学实践性知识结构。最后，需要教学能力的转型，教师必须善于倾听学生的思维表达，全面了解学生学习的收获及困惑，并随时给予必要的指导与激励。

学生是项目学习的主要角色，项目学习引领学生生动发展。首先，着眼于“动”，因为“动”能有力地激发学生的兴趣。这种“动”必须和学习特有的表达、倾听、交流等形式联结在一起，有综合运用知识的展示、有自由表达与选择的权利、有体验社会生活的机会，学习动机、能力、情感、态度与价值观被唤醒与激发。其次，指向每一个学生的发展。学生在宽松、和谐的学习环境下从容学习，每一个孩子作为独特的一个，都能发挥自己的作用，都能体现自身的价值，生命得以生动发展。最后，指向学习目标的变革行动，把驱动学生学习方式、学科观念、思维方式和学习习惯的转变作为比获得学科知识更上位的培养目标，真正实现高质量的发展。教学因这样的变革，而展现出生动、饱满的生命活力。

虽然基于项目的学习具有促进学生核心素养综合提升的明显优势，但是，我们也应该理性地认识项目学习的适用条件和边界。我们一方面要强化学科核心素养的提炼和引领，另一方面要重视项目学习对改变知识为本教学的价值，积极探索与构建学生核心素养形成和立德树人根本任务的落实途径和实施方式，让所有的教学样态都朝向人的发展，让学校成为学生生动发展的乐园。