《礼记·学记》指出“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。这种理念充分表达了对学生的尊重、信任，强调了学生在学习中的主体地位。项目导学课堂，正是基于这种理念。主张把学习的主动权还给学生，由被动学习到主动学习、自主学习，从接受学习到探究学习，由个体学习到合作学习。项目学习充满不确定性，不确定性中悄然孕育着学生的乐学品质。以小学语文学科为例，具体阐述如下：

一、学生乐学品质的自我唤醒

传统的教学内容一般由教师依据教学参考书和教学经验设计产生。而在项目导学的实践中，学生研究项目的来源是不确定的。它可以是教师提供，可以是师生合作产生，可以是学生独立提出，也可以是生生碰撞生成。项目生成的过程体现了学生在学习中的主体地位，也给学生的学习带来了一定的挑战性。

首先，教师要对学生敢于接受挑战、敢于面对项目生成中的不确定性给予肯定。其次，教师要对学生生成的学习项目进行宏观把控，引导学生生成较为科学合理的学习项目。例如，学习苏教版六上《鞋匠的儿子》一文，学生最初设计的学习项目仅限于课本内容，诸如“林肯的人格魅力”“课题设计的意图”等等。随着学习的逐步深入，学生产生了新的项目：“林肯拥有的最宝贵的财富”“林肯当选美国总统时的时代背景”林肯对美国的历史发展起到的作用”如果说前面的学习项目是学生基于对文本内容的寻常把握，那么后面的学习项目则充分体现了项目化学习所独具的不确定性。……