黄敬统

【关键词】文本拓展;统编语文教材;适切

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0069-02

随着“群文阅读”“主题阅读”等阅读理念的提出，“文本拓展”在课堂教学中屡见不鲜。根据教学需要拓展文本，有助于学生从众多的语言材料中吸收语言营养，提升其言语能力。然而，理论理解的偏颇也会带来实践操作的偏颇，不少教师文本拓展剑走偏锋：课文阅读时反宾为主，内容拓展面广量大，文本拓展过度。这样的课堂阅读教学，表面新鲜热闹，对学生的深度阅读无益。因此，教师要从教学实际出发，追求实效，让文本拓展走向理性与自然。

1.用好教材，切忌舍本逐末。

教学时，教师只有深入全面理解教材，才能灵活拓展，巧妙运用和迁移。一切拓展内容，都必须以用好教材为前提，否则就是本末倒置，弄巧成拙。

例如：统编语文教材五上《小摄影师》，文中的三段对话是教学的重点。三段对话，提示语或在前，或在后，或在中，或省略。编者的意图，就是要让学生明白：灵活运用提示语，能让故事讲述更生动，人物特点更鲜明。可见，就这篇课文而言，认真读好文中对话，引导想象画面，步入情境，品味话语，就能在体会情感、感受人物的同时，领悟对话描写的方法。在此基础上，可这样引导：如果小男孩拿来胶卷，他与高尔基之间又有怎样的对话？——迁移写法，叙述对话。如此引导，重视文本运用，注重情感联系，整个教学浑然一体。因此，选择拓展内容前要认真反思：这样的内容拓展从目标达成的角度看，是不是确实必要？……