【摘 要】全息习作教学是一种基于全息教学理论，指向深度写作的习作教学模式。学生围绕真实情境的主题，采取探究式、挑战式、小组合作等方式进行单元习作，完成一系列习作任务，最终达到习作要素建构与素养形成。教师可以通过体验中重演、寻找全息元、建构言语个体范式等路径，引导学生全息习作，进而运用全息性评价提升学生的习作能力。

【关键词】全息习作;深度写作;教学路径

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）89-0026-03

【作者简介】李笋，江苏省宿迁市泗洪县曹庙中心小学（江苏泗洪，223944）校长，高级教师，宿迁市语文学科带头人。

随着统编语文教材的全面使用，课程与教学改革也随之而来。只有聚焦语文核心素养开展深度学习，才有可能获得教学改革的成功。全息理论关注学生学习的过程与意义建构，重视学生思维、思想的发展，为习作教学变革提供了理论指导。基于此，笔者以全息理论观照习作教学，建构全息习作的范式，探索学生深度写作的规律，促进学生习作品质的提升和关键能力的发展。

一、全息习作的意蕴

1.全息习作的定义。

全息教学理论认为，“全息元”是构成课堂教学系统的基本单位，课堂教学就是各个全息元互动共生。课堂教学要创设真实的情境，体现学生的主体作用，培养学生的迁移能力，形成能力的多维化结构、综合素养的立体结构。[1] 全息习作以全息的教材文本、教学法则和拟真情境为载体，旨在形成教学的立体生态，构建学生的素养结构，促进学生的多元发展和综合素养的提升。……