□福建省三明市三元区教师进修学校 陈彩虹

遇到重复课文怎么教是个新难题，原有教学设计还能用吗？以前教材中没出现的学习要求怎么补？如何实现“用教材教，而不是教教材”？本文以六年级上册几篇重复课文为例，具体谈谈操作方法，希望给广大教师一些帮助。

一、目标定位不同，重难点随之改变

根据课程标准要求，新教材把学生必须习得和掌握的知识点与读写能力训练，按照教学梯度安排到各年级各单元教学中，称之为“语文要素”，目标明确，便教利学。在新体系中，同一篇课文教学目标不同，重难点自然也随之变化。

过去教《草原》一课，总是抓住一些重点语句体会草原风光美和草原人民的热情好客，从而感受“蒙汉情深”主题。而编排在部编版“想象”单元中，重点要在品味草原美的同时引导学生“由景想开”，体会写眼前之景融入作者感受的好处，由此及彼想开去，就能将景写具体。至于“远迎”“宴请”“联欢”“话别”等内容不必深究。

过去教《狼牙山五壮士》一课，重点抓住最能体现英雄壮举的“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两部分，而编排在部编版“场面描写”单元中，我们重点抓住“拖住敌人”这部分，因为这是学习“点面结合写场景”最好的典范。

过去教《开国大典》一课，为了感受大典的隆重、欢乐气氛，我们主要抓“升国旗”和“庄严宣告”两部分，而在“场面描写”单元，最能体现“点面结合写场景”却是“阅兵式”部分。根据教材编排意图，单元语文要素不同，意味着教学目标不同，重难点随之改变。……