江苏省海安高新区孙庄小学 张海莲

之前总有这样的教学误区，“阅读”就是“阅读”，单纯地指导学生怎样将文章读懂，怎样将文本中出现的词句记住。同样，“写”就是“写”，单纯地从写作的角度出发，指导学生怎样将语句搬弄通顺，怎样把情感抒发流畅。其实“读”与“写”不分家，“读”与“写”可以水乳交融。在阅读教学时，及时捕捉“写”的训练点，既练了笔，又将阅读往深处漫溯。

一、将“写”设在“问”处，使“写”有的放矢

阅读教学不仅要让学生学会看，还要让学生学会问。“问”，可以将阅读由表层推向内核；还可以在探究的过程中，给“写”提供可能。在学习《诺贝尔》一课中，教师提出这样一个疑问，诺贝尔是一个伟大的科学家吗？学生几乎异口同声地回答，他是一个成就卓然的大科学家。其实单纯地提这样的问题没有多大的意义，学生不用思考就可以直接得到结论。教师这样提问，是为了给接下来的追问创造强烈的反差，引发他们去从事实的表面看到问题的内在。教师接着问，诺贝尔在家人离开人世、自己昼夜奋战的实验室几乎在一瞬之间化为灰烬的情况下却没有放下手头的工作，而是继续在工作台上从事着几十年如一日从未放弃的研究。于是有人说他是一个无情无义的人，大家认同吗？这引起学生的热烈讨论，有的竟然将问题上升到科学的高度。有的说，当困难已经发生了，唯一要做的，就是做好眼前的工作，这就是情义；有的说，其实处理好家里的事，收拾好实验室再去研究，也行，只是他将大多情与义放在了研究上。……