江苏省灌云实验集团北校区 葛彩虹

在部编版初中语文教材中，阅读教学的开展以单元为基本单位，每单元中既包括教读课文，也包括自读课文，除此之外，还辅以名著导读以及古诗词诵读等，通过这样的方式形成“教读课文—自读课文—课外阅读”的阅读体系。部编教材所突出的重点在于：教本以及学本互为一体，既能够充分展现教师“教”的功能，同时也要交还学生学习的主体地位。三位一体的阅读教学体系特别强调，对于不同位置的文章会承担各自的不同功能，而自读课文同样具有不可忽视的地位以及作用，针对自读课文应当选择和教读课文完全不同的策略。

一、借助单元导语，让学生“自读”具有方向性

对于自主阅读而言，并不等同于浏览，也不能给予较高的随意性。如果不能结合有效的阅读指导，仅仅依靠浏览这种阅读方式，学生并不能成为博览群书的读者。阅读不但需要经过学习，也要经常练习，每个学生都需要结合自身情况，在实施阅读行为的过程中，既能够把握阅读速度，也能够保障阅读得深度。而作为教师，也不可能针对每个学生的智力需求以及情感需求展开有针对性的阅读指导，所以应当在日常教学过程中，有效渗透通用的阅读方法，以供学生自主摸索、尝试阅读。

例如，在教学《再塑生命的人》一课时，教师应引导学生了解默读的方法。表面上看默读这一形式非常简单，但是学生却会不自主出现的出声、指读等现象，这些都会对阅读速度产生一定程度的影响，而且也不可能在短时间完成纠错，默读中所要求的眼到、手到以及心到也并非一日之功。……