山东省邹平市邹平一中初中部 刘凤娟

作为新课标主张的一种重要学习方式，自主学习是提升学生学习能力、养成良好学习习惯的重要学习方式。然而，当下许多初中数学教师在课堂教学中将重点放在了知识的灌输或解题方法的传授上，却忽视了学生自主学习能力的培养，致使学生的思维受到了限制，同时也不符合新课标对数学教学所提出的新要求，强化课堂教学中学生自主学习能力的培养具有重要意义。

一、创设问题情境，激发自主学习兴趣

大量教学实践与研究表明，良好的教学情境更有利于激发学生学习的兴趣，引发学生思考，使其积极参与到课堂学习中来。同理，为了更好地培养学生的自主学习意识，同样需要从为学生创设良好的教学情境入手，力求可以满足学生的求知欲，强化学生对于数学知识之间内在联系的把控，激发他们的求知欲。而问题情境设置则是调动学生学习数学知识积极性的一个有效路径，但是在设计富有趣味性和启发性问题情境期间，数学教师必须要强化学生的主体地位，本着由简到繁、由易到难的原则来创设问题情境。

例如，在《锐角三角函数》章节中数学知识学习期间，教师可以询问学生：“同学们，你们能否测出一棵树的实际高度？”这时候有的学生可能会想到用足够长的竹竿来丈量树木高度，之后在地面上测定竹竿高度即可得到树木的高度，这时候数学教师继续启发学生：“你们能否借助三角函数的数学知识，在不能采用直接测量方式的条件下，测出一棵树的实际高度？”通过这种启发性问题的设置，可以有效激发学生的求知欲，促使他们积极进行思考，并在思考中深化自己对于三角函数知识的理解和认识，大大提升了学生学习这部分数学知识的理解效果。需要注意的是，问题的设置必须要立足于激发学生求知欲的基础上，设置数量不可过多也不可过少，同时要确保问题的质量和新颖性，确保使学生通过探究问题的求解过程而获得必要的数学知识。

二、引导自主学习，鼓励学生大胆质疑

在日常课堂教学过程中，教师要注意为学生营造一个宽松、民主、活跃的课堂教学氛围，期间教师要积极引导学生开展自主探究性思考和学习，鼓励他们大胆地质疑，敢于提出自己的见解或观点，以便逐步使学生养成良好的自主学习意识。特别需要注意的是，数学教师必须要充分尊重学生，力求可以在为学生创设宽松课堂教学氛围的基础上，使师生或生生可以开展民主对话，即便学生在自主探究性学习中遇到了问题，教师也不可直接指责学生，反而应该鼓励学生敢于发表自己的看法，从而逐步提升学生的自主学习能力。

例如，在“圆柱、圆锥表面积计算”数学知识学习的过程中，数学教师可以引导全班学生自己动手制作一个简易的圆柱体和圆锥体，之后引导学生剪开圆柱和圆锥的侧面，并让学生自己观察裁剪后所得到的展开图，计算出它们的表面积。学生在展开后，发现圆柱的侧面展开图是矩形，圆锥的侧面展开图是扇形，从而借助自主动手实践来深化对于圆柱、圆锥表面积计算公式的理解和认识。通过采取这种教学方式，可以有效激发学生的动手兴趣，使学生在自主动手操作中理解和掌握相关数学知识。又如，在“几何体面积计算”部分数学知识学习期间，教师可以鼓励学生大胆质疑，勇于结合有关数学现象或问题提出自己的看法或见解，如除了教材中规定的计算公式外，还可以询问学生有没有其他计算几何体面积的方法等，鼓励学生同其他人分享自己的学习收获，从而培养学生的发散思维，提升他们独立自主的思考能力。

三、贴合生活实际，提高学生自学能力

知识学习的最终目的是要服务于人们的社会生活，所以教师在数学教学中不仅要侧重知识或解题方法的传授，更加需要重视为学生提供一些贴合生活实际的数学问题，引导学生在解决这些问题的过程中，巩固自己所学的数学，提高他们的自学能力。在设计贴合学生生活实际的数学问题或任务时，必须要结合学生的学情，避免超过他们的生活经验或认知范畴，否则可能无法调动学生学习的自主性，容易影响他们的自主学习效果。

例如，在学习《数据在我们周围》这部分数学知识期间，为了深化学生对于统计表或统计图的理解和认识，数学教师在该部分知识教学期间，可以结合日常生活实际的一些实物或事例，强化这部分数学知识和学生日常生活实际的联系，构建生活化的课堂教学氛围，确保学生可以深刻地体会到这部分数学知识和日常生活之间联系的紧密性。比如，教师可以为学生留置作业：课下调查班级学生的数目、性别、体重以及兴趣爱好等基本信息，并将其作成统计图；利用统计图，对班级学生某次考试的成绩进行统计等等，借助这些贴合学生生活实际的数学任务，可以使学生在动手的过程中逐步加深理解和掌握。

总之，自主学习能力作为初中生数学核心素养的一个要素，是提升学生数学学习能力的重要保障。在实际的初中数学课堂教学中，数学教师需要从创设问题情境，激发学生自主学习兴趣入手，鼓励他们在自主学习的时候大胆质疑，为学生设计一些贴合生活实际的任务，确保可以有效提高学生的自学能力。