江苏省淮安市洪泽实验小学 赵芙蓉

在小学数学教学时，教师是学生学习知识的引路人，学生才是课堂的主人。由此，教师在教学中应注重培养学生的思维习惯，让学生利用思维习惯去探索数学，从而自主学习。而“对话式教学”是基于交流的基础上学习知识，学生不会感到陌生，老师也可以在对话中了解学生掌握知识的熟练度，从而根据学生的知识面制定相关的教学计划，引导学生逐步掌握知识。但目前，多数数学教师对于这个方式理解有误，导致“对话式教学”变成讨论式教学，教学效果并不明显，对此，研究小学数学生态课堂的“对话式教学”对提高教学质量具有重要意义。

一、小学数学课堂开展“对话式教学”的意义

小学数学教学中，我们要关注学情，寻找能够让学生积极参与且能发挥主动性获得知识与能力的学习策略，而问题探讨、互动教学是普遍运行的教学策略。而“对话式教学”是一种关注和改善学生思维，促进学生主动学习和相互交流的教学方法。教师提出一个问题，以对话的方式跟学生们沟通，交流问题的发生、问题的求解、问题的连续性，而在这个过程中，学生的思维一直处于高速运转中，从而训练了思维能力。换句话来说，教师通过向学生提问，加强与学生的交流，以问题为突破口，以对话为教学原则，是一种新的教学思想和教学理念，也是一种新的互动教学方式。教师可以通过日常与学生的“对话式”问题讨论明白学生的学习基础能力，从而把握好教学方向。

二、小学数学课堂“对话式教学”模式的实践策略

素质教育要求教师改变教学观念，创新教学方法，通过主导性的发挥来让学生在自主能动的学习中获得知识与素养。

1．“对话式”趣味教学，提高学习兴趣

“因为喜欢，所以热爱”，兴趣是最好的教师，在教学中了解学生的喜好，以兴趣为延伸点制定教学内容，可以很好地激发学生的学习兴趣。而学习兴趣是活跃学生思维的主要制动力，是保证学生认真学习的基础。但数学不是抽象化和规律性的数字，就是理论性的概念知识，对于学生来说，根本没有学习的兴趣。由此，教师可以利用“对话式”趣味教学，先提高学生学习的热度，烘托课堂的学习氛围。例如在教小学“比一比”的数学课程时，教师与学生开展实践性的趣味对话，如：“我有五只笔，你有六只笔，我们比一比谁的笔更多吧？”通过这种语言上的交流，学生会更容易理解知识发生的过程，并很好地激发了学生的兴趣。

2．情境“对话式” 教学， 提高学习质量

一个好的课堂来自学生的自主学习能力和关注度。通过对学生铺设情境，进行对话式教学，可以激起学生的探索欲，促使学生进入教师创设的情境中去学习，不由得跟着老师的教学步骤学习，从而提高课堂的学习效率。由此，教师可以根据学生的关注点创设情境，吸引学生的注意力，加强学生的理解和记忆，提高他们的数学水平。

例如，在学习“年、月、日”时，教师可以创设相应的情境，利用多媒体教学技术播放一只刚出生的猫咪，经过一天后，它没有什么生长现象；一个月后，可以明显看见猫咪的毛发已经丰满了，可以跑、跳、蹦了；一年后，猫咪长大了，叫声也很响亮，四肢明显粗壮了。铺设这样的情境，和学生进行对话式教学，如：“你们有发现其中猫咪的变化吗？”“猫咪为什么长大了？”“那两年后的猫咪会更大吗？”通过情境“对话式” 教学，向学生持续性发问，训练学生的思维能力，学生也可以从直观地感受“年、月、日”的时间差异，回答问题，教师再根据短片上的内容进行数学知识的切入，使学生快速掌握知识要领，并熟练运用。此外，对话式情境教学的方式可以有很多种，不一定是多媒体，还有角色扮演、故事对话等趣味性的场景，促发学生的兴趣，在交流中引导出数学知识，从而提高教学效率。

3．探究“对话式” 教学， 提高学习效率

为了有目的地培养学生的学习效率，探索“对话式”教学是一种有效的措施。教师贴近生活进行对话式教学，因为数学来源于生活，所以结合实际生活与学生交流，学生不仅不会厌烦，还会增强其在生活中寻找数学知识的能力。为此，在数学教学中，教师需要有效地结合数学课堂的教学内容，贴近生活中的事件，引导学生自主学习兴趣，激发学生的学习欲望，从而培养学生探索的能力。

例如，学习“三角形”时，教师可以与学生对话：“平时家中晒衣服的衣架是三角形的吗？我们生活中还有什么是三角形的呢？”通过教师提出问题，学生开展比赛，看看谁寻找的三角形最多，由此激起学生的好胜心，学生的思维会高速运转。与此同时，老师再讲解三角形的相关知识，通过这种延伸性、探究性的对话式教学，学生的动手能力和思维同时得到提升，学习氛围也会提高。

总之，“对话式教学”是一种动态课堂的构建，倡导以动态的态度和视角对课堂进行分析和考察。在课堂上，我们注重学生的主体发展，教师和学生之间的对话和交流，使教师真正成为学生学习的引路人。数学知识在动态教学中被学生理解，使学生自主学习，自主培养思维能力，从而提升数学学科的学习素养。