福建省松溪县实验小学 陈梦珊

一、课前留白，引导思考

在小学学科教学中，一些新老师或讲精品课的老师，总是喜欢一节课下来讲得满满当当，不断地向学生提出问题，然后又自问自答，通过一些教学视频来讲解实例，让学生没有喘息的机会。对于数学这一类逻辑性比较强的学科，没有适当的“预热”和“休息”，学生是很难掌握本堂课的知识的，而教学实践过程中，做好“预热”的最佳办法就是课前留白，给学生足够的时间和空间激活自己的思维，促进课堂教学效果的提升。

1．给学困生更多留白空间

随着课程的不断改革，新课标的出现，课堂形式多样，内容丰富，为了培养学生的动脑能力，在正式上课之前，一般教教师会提出一些问题供学生思考。一些积极、聪明的学生会迅速做出反应，而部分学习能力较差的同学就会处于思考状态，若此时公布答案，就会对这部分学生造成一定的压力。所以课前要抛出问题，更应该给学生“留白”时间，例如“1+2+3+4+5+6+7+8+9”这种数值较大的计算，一时答不上来，可以给他们更多的时间动手计算，慢慢发现规律，这样不仅能够达到学生上课积极的效果，更能够帮助学生拓展思维。

2．给巩固知识留下一点空间

新课改教材中经常会看见随处留白的情况，这种留白对于教师和学生来说都是一种较大的挑战。教师需要在课本的留白中去发现和补充课本中没有出现的知识，结合多年积累的教学实践经验，发挥自己的主动性，转变知识结构，让留白不仅仅是为了留白。此处的留白可以是指教师理解课本，补充内容后，再为学生提出问题，设置一个与课本、生活实际息息相关的留白；也可以是教师保持部分课文的留白，暂时不对学生进行解读，让他们独自思考，遨游在知识的海洋。只有在教学过程中这样进行互动，引导学生积极参与，才可以发掘学生的思维，促进教师与学生的共同成长。

二、课堂留白，碰撞火花

课堂中学会适当地给“学生”留白，是课堂教学艺术中的一种精妙手法，恰合时宜的留白可以给学生留下更多思考空间，学会发散思维，延伸知识部分，特别是数学教学，由一类型的题目可以学会转换多类型的题目，从而实现学生学习思路的举一反三。教师讲究巧用“留白”教学技术，能够使学生积极主动地去探索数学教学中的奥妙。

1．关键处留白，点睛之笔

创意的教学课堂往往是最吸引学生的课堂。数学课堂本来就有很繁杂的数字计算，如果整节课都处于数字计算的往返之中，会使学生产生疲劳之感，同时，教师应该把目光放在学生对于问题的探究与思考上，不要去着重纠结学生个体本身，应着重对学生思维的发掘，如不注意，反而得不偿失。在问题的关键之处留白，有助于学生在面对纷繁复杂的问题时，能够充分整理自己的思路和线索，反刍已经学过的知识储备，问题自然会迎刃而解。

2．课后留白，推动学习

一节课末就是学生最期待的时刻，也可能是最不喜欢的时刻，最期待的是下课，最不期待的是课程太有意思不想结束。课堂小结是本节课的吸引点，教师如果将运用得当，小结的时候就在末尾设置留白，既有对已学内容的回顾和总结，也是为下节课内容抛下橄榄枝，通过这样设置，学生可以充分调动思维，结合本节课所学的知识整理自己的体会，这样，教学效果无疑会得到大幅度的提升。我们仍然以小学数学的减法教学为例，在学习完减法以后，除了该有的家庭作业以外，还可以故意写上几道加法题，让学生回去自己练习，看看能不能完成。

三、科学留白，恰如其分的引导

“留白”不等于空白或者放任自流，这种留白需要的是恰当的时机和恰当的教学技巧，是为了让学生具有更多的思维发展空间，提供一个自由学习的大舞台，但在实际的操作中仍旧会出现一些问题，针对这些问题，提出一些建议：

1．相当的约束

给学生留白，让学生独立思考，并不是放任自流，而是对学生加以引导。教师在抛出问题，给学生留白的时候，也需要思考：这样的问题有没有价值？学生大概会往哪些方向寻求问题答案？学生会不会流于形式？……如果学生只是单纯地让探讨和思考变成了聊天的场所，反而会影响他们思维的发展，不利于对思维的培养。教师在教学设计的时候，一定要把握教材，多了解学生的想法，与学生兴趣对接，恰当约束一些不恰当的行为，思考这样的留白合不合适。

2．合理安排课堂时间

小学生的注意力达不到一整节课都是完全集中的状态，切不可让学生处于高度紧张的状态，一直不断地问问题、解决问题只会抹杀学生的兴趣，也不可一味地去追求让学生学会独立自主，小学生缺乏一定的自觉意识，完全放手让学生自己思考问题，学习知识，不是促进思考和交流，而是阻碍了学生往前发展的步伐。

实践教学过程中，“留白”不仅是一种教学技巧，更是逐步转化融合在全新的教学模式之中。在自学、互学、展学、评学的四段教学模式中都可以有效运用，并取得良好的教学实践效果。无论是在课堂教学还是思维拓展、课外阅读、研讨练习等教学环节，“留白”无疑都会促进学生在自学、互学阶段的思维扩散，提升其学习能力的提升，为学生的课堂主体地位巩固起到良好的促进作用。作为一种崭新的教学艺术，“留白”依然艺术化、技能化，不仅需要使用者科学地规划教学结构，更需要充分结合学生的学习情况，因此，“留白”并非随意的留空，更需要充分探索和整合。