□ 吴林妹

习作题考查的方向在一定程度上影响了教师的常态习作教学。习作题若研制精准，则既能引领教师的习作教学，又能贴合评价，发展学生的习作能力。笔者通过相关调查了解到，部分教师为了帮助后进生顺利地完成期末检测卷上的习作题，在复习阶段，会让学生直接采用背文章的方式来应对。那么，这样的习作复习策略有用吗？

带着这样的问题，笔者特意梳理了浙江省2016学年第二学期部分县、区的试卷。

六年级《谢谢你，＿》《幸福在＿》《那次，我真的好＿》建议书《听，记忆中的＿声》《我有这样一个＿》《那天，我与＿相遇》《美妙的记忆》……浙江省2016学年第二学期部分县、区期末试卷习作题四年级《＿吸引了我》《我为自己竖大拇指》写童年的一件事《那一次，我真＿》《我最爱＿》……五年级选择一个俗语写场景《那一刻，我＿》写一件成功的事《我的梦想》《我的伙伴》《在＿中成长》《心灵深处的＿》《我学会了＿》……

以“学骑自行车”为例，在上述21份试卷中，除一份六年级的试卷是写建议书不能套用外，其余20份试卷的题目均能套用。可见，教师在期末采取的复习策略是有效的，这就直接导致在考场中，学生可以“套作文”，高年级学生甚至可以“吃老本”。那么，如何改进习作题的研制，让学生在期末习作检测中写真话，抒真情，并且体现真实的习作水平呢？

一、内容研制亲近学生

习作题的研制要亲近学生，让每个学生有话可写，有话好写，走出“套作文”的怪圈，这是关键。

（一）厘清考查边界，内容量身定做

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在习作内容上，对第二、三学段都有明确的要求。以应用文、想象文、纪实文三类作文为例，分析教材习作要求，可以发现第二、三学段的界限如下表所示。

学段第二学段第三学段应用文写观察日记、导游词以及书信等写读后感、梗概，缩写，写发言稿和演讲稿等畅想未来（梦想、理想……）想象文童话的编写或续编纪实作文写人：通过一件具体的事例表现一个人的精神风貌写事：把过程写清楚写人：要通过神态、语言、动作、心理活动等细节来描写，或者用一两件事例加以描写写事：除了把过程写清楚外，还要写出自己的感受，或者是印象深刻的部分详细写，或回忆课文的表达方法并在习作中运用

从表中可知，如果让六年级的学生在期末习作中写童话，显然是不合适的，反之，请四年级的学生通过细节来写人，也超出了他们的水平。有了这样的整理，教师在研制习作内容时就能做到学段目标相互勾连但绝不越位，不出现定位含糊不清的现象，这样就为习作题的量身定做提供了可能。

（二）勾连阅读材料，习作有感而发

如果能有效利用试卷中的阅读题，就会无形中打开学生的习作思路，让学生自主走进习作的天地。

以四年级习作题为例，该题通过导语，让阅读与习作勾连。

学生写作文不知如何下笔，没有素材，更没有方向。习作题导语能巧妙地给予学生指引。学生在阅读材料中，感受到一句话的魅力，由此想到在生活中同样也有这样的话，并联系自己的生活体验进行写作。这样的导语，不仅勾连了阅读内容，而且给了学生习作的方向。习作素材没问题了，就避免了学生“造作文”，写假、大、空的作文。

又如，针对五年级的习作题，除了勾连阅读材料外，还可以勾连教材文本，进而更好地打开学生的习作思路。

由此可见，有了阅读的积累，再迁移习作的内容，就能减少学生“无米之炊”的习作苦恼，唤起学生的生活体验，让每位学生都有话能写。同时，习作导语能较好地打开学生的思路，真正让学生情动而辞发，写出真性情的作文。

二、能力检测聚焦目标

习作题要根据不同学段学生的习作水平，聚焦标准检测学生的习作能力，进而推进学生的习作发展。

（一）研究教材内容，紧扣课程标准研制

人教版教材六年级上册第八单元的单元作文，有如下要求。

你也可以写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动……回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。

教材要求学生学习课文作者的写法，尝试在习作中运用。如果需要六年级的学生习得这种学以致用的习作能力，那么，在习作题研制的过程中，教师就要对其予以关注。

以习作《美好的记忆》为例，我们可以做如下改进。

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（二）关照年段要求，聚焦能力层级研制

习作题的研制应关注不同年段学生的习作能力，让学生走出“套作文”的误区。每个学段都有习作的训练重点。如写景，在人教版教材中，三年级上册是“介绍自己去过的地方”，习作要求是写出这个地方怎么吸引人。到了三年级下册，要写“家乡的景物”，习作要求是在说的基础上，写出家乡景物的特点，并学习按照一定顺序写。到了四年级上册，“写一处景物”的习作要求提高了，需要学生突出某一点奇特之处，并大体按照一定的顺序写。四年级下册则要求学生仔细观察，把观察到的按照一定的顺序写下来，注意内容具体，语句通顺。

按照教材对第二学段写景习作的要求，从写出景物的某个特点到按照一定顺序写，习作的能力在逐步提升。那么，如何检测四年级学生的这项习作能力呢？请看如下命题。

一张图片，就是一道美丽的风景……请你仔细观察下图，展开想象，写一篇写景文章，题目自拟，要求观察有序，想象合理，内容具体，字数在300字左右。

这样的命题，避免学生“背作文”“套作文”现象的发生，使学生置身于情境中去领悟感受，然后运用自己的习作能力，按照一定的顺序进行写作。这种习作题基于教材要求与学段目标，既解决了学生“没话好写”的问题，又关注了学生的习作能力，进而激发他们的习作活力。

三、方向导航引领教学

教育的理念如何在课堂中落地？试卷是最好的指挥棒。在呼唤学生写真事、抒真情、表真意的今天，习作命题一直在不断改变中导引教师的日常教学。

（一）从单到多，凸显选择性

试卷的习作题以往以单题为主。为了让学生自主选择，倡导教师在常态的教学中，关注每位学生的习作发展，试卷中开始出现富有选择性的习作题。

下面两题，任选一题完成。字数在4 0 0字左右。题一：在我们的身边还存在着不文明的现象，比如，上课不守纪、同学之间抄作业、不注意卫生等等。可以针对你所关心的某一不文明现象，写一份建议书，向班主任提出自己的看法和建议。要求：先写清楚存在的问题，再说明产生问题的原因，最后提出解决问题的建议。题二：围绕“家在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。要求：演讲稿先要写上适当的称呼，然后写演讲的主要内容，写清楚想要表达的观点，最后点明主题，发出号召。

该题通过“建议书”与“演讲稿”二选一的习作方式，关注学生的差异，不仅考虑习作水平和能力的差异，更兼顾性别的差异。学生可以根据自己的喜好或长处，自行选择，激发习作的主动性。

（二）图文结合，凸显趣味性

除了改变内容外，试卷还可不断增加趣味性和实效性，比如，引导学生采用图文结合的方式进行写作。

下面两题，任选一题完成。字数不少于4 0 0字。题一：以《我就是这样一个人》为题，写一篇演讲稿。提示与要求：演讲稿要先写上适当的称呼，然后写演讲的内容，写清楚想要表达的观点，最后注意点明主题。题二：仔细观察右侧的漫画，你看到了什么？想到了什么？联系生活实际把你看了这幅漫画后的想法写下来。也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。题目自拟。

该题以图文结合的方式，引导学生进行深入思考，让学生在头脑中再现生活情境，从而不断提升读图能力和思辨能力。

在人教版第三学段的教材中，漫画作文和看图作文分别在五年级上、下册中各出现了一次，在六年级单元习作中出现了三次。由此可知，随着学生年龄的增长，这类习作在教材中出现的次数越来越多，要求学生透过画面，写出自己的理解和感受，或者受到的启示。由此，在期末试卷中，习作题也采用这种图文结合的方式，不仅增加了试卷的趣味性，而且与学生的习作能力紧密相连。研制这样的习作题，能较好地促进教师在认真研读教材的基础上，关注学生的习作能力，为切实提升学生的习作水平而教。

综上所述，适恰的习作题能让学生有话可写，同时还能依据《课程标准》精准把握学生的习作能力，巧设习作梯架，让学生写出富有年段特点的作文。习作题研制的出发点和归宿点，就是让学生在习作中走进真实的生活，抒发真实的情感，书写真切的心声，感受期末习作带来的成功与快乐！