江苏省如东县茗海中学 徐美玲

很多农村初中学生在面对数学知识时都会出现无力感，这既与他们的知识积累不足存在直接关联，同时也与数学思维发展缓慢存在重要关系，究其根本，学生的数学学力不足是导致数学学习困难的根本原因。

一、数学学习的内涵

数学学习是指学生们利用学习资源与实践活动获得个人数学学习能力与学习素养全面提升的最终效果，这体现了学生对于知识的把握与运用状态，最终影响到学生知识体系与思维体系的构建。新课标对数学教师提出了更高的要求，教师们不仅仅要完成常规知识教育，更要注重学生兴趣与思维的培养，使得学生们能够创新地运用数学知识，将数学真正有效地应用于学习和生活的各个领域。学生数学学习形成过程既是学生智慧提升的过程，更是学生人格升华的过程，教师在数学教学过程中要对学生学力的形成保持高度关注，通过多种方式引导学生理解知识内容，实现学生学习技能与学习意识的全面发展，避免采用题海战术，而是要帮助学生逐渐建立信心与兴趣，实现学生学习的循序渐进的提升。

二、初中数学学力的主要特征

1﹒后天性

学生的数学学力形成受到其自身因素影响与外部环境影响，学生的头脑中具有学习形成与生长的土壤，教师需要通过自己的教育和引导推动学力萌芽，学力的形成需要师生在后天共同努力。因此，教师认识到自己并不是知识的灌输者，而是学生学力的启迪者。教师要充分激发学生的数学学习兴趣与学习主动性，使学生们更加积极主动地去探索数学世界的奥秘，实现自主学习能力的全面提升。

2﹒开放性

数学学力受到学生成长环境、实践经历等因素的影响，学生需要通过外部环境的感知与内部思维的统一才能形成学力。学力并不是一成不变的，它具有鲜明的开放特性，学生们运用开放性思维去解决现实问题有助于他们发现更多有效途径，进而对数学知识产生更加深刻的理解与认知，在未来的应用中同样保持灵活多变的特点，保持高效的学习状态。

3﹒发展性

数学学力表征着学生们的数学学习效能，学力是动态化和发展性的，学生们能够通过不同的学习活动与实践活动来获得学力的发展。农村初中数学教师在课堂教学过程中要对学生的生活状态与生活实际保持关注，积极引入更多与学生生活存在密切关联的内容，侧重于学生意识、精神、思维和研究方法等学力构成元素的培养，确保学生数学学力始终处于发展状态，为学生的成长提供有效帮助。

三、农村初中学生的数学学力形成策略

数学教师在农村初中学生的数学学力形成过程中发挥着无可替代的重要作用，教师采取的教学模式与选取的教学方法会直接影响到学生们的最终学习状态，因此教师要采取有效策略调整当前教学方式，为学生的学力形成构建良好外部环境，同时有效实现学生的内在意识提升。

1﹒创建学习情景，实现互动学习

数学教育与学生生活的关联度会直接影响到学生的数学学习意愿，只有学生们积极主动地参与数学学习，才能够获得更好的教学效果。因此，农村初中数学教师在教学过程中要充分理解学生们的生活与学习状态，对学生们的认知水平保持清醒认识，围绕教学目标与教学内容构建学习情景，利用丰富多彩的问题激发学生的求知欲。学生是课堂知识学习的主体，教师推动学生学力形成也必须围绕学生展开，教师要引导学生在课堂教学情境中展开良性互动，积极发挥师生互动、生生互动的作用，围绕学生主体展开教学创新。

2﹒有效参与过程，全面合作推进

教师不仅要为初中学生的数学知识提供便利条件和发展环境，更要激发学生们的主动性与创造性，使学生有效参与到学习过程之中，为学生数学学力的形成提供足够支持。因此，教师要带领学生参与到知识解决与学习的全过程之中，使得学生们能够享受到数学带来的快乐与享受。学生们通过集体合作去解决数学问题，克服数学难关，这将使得学生们的学习积极性得到最大提升，学生在潜移默化中得到了学力的成长。

3﹒调整评价模式，注重学力形成

传统初中数学课堂以学生的分数和成绩作为评价学习效果的主要方式，而学力形成的全新教学模式对学生价值观、情感态度、学习意识、学习主动性等等保持关注，因此教师要在课堂上实施多元化的动态评价模式，充分关注学生的学力发展状态，实现学生们的全面成长。教师要充分发挥评价的激励作用，使学生们更加积极主动地参与学习活动，引导学生的健康成长，为学力形成营造良好环境，推动学生学力的全面形成，实现学生数学能力的发展。