文献检索课程合班教学设计探索与实践

2019-01-11高源

吉林农业科技学院学报 2019年2期

高源

人才培养是一所大学的根本与核心。“授人以鱼不如授人以渔”，人才培养不是一蹴而就，学习一些课程就可以的，如果没有终身学习的意识，不能掌握学习方法、不具备学习能力，毕业生们即便走上工作岗位也很容易止步不前，最后失去原有的优势，无法胜任更高级别的工作。而文献(信息)检索相关课程是提高学生信息素质的重要途径，开课目标是让学生学会判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息[1]；培养学生自主学习的意识和能力，从内部产生动力，让他们即便是走上工作岗位之后仍然能主动学习，制定目标，有效利用各种信息工具，学习专业技能和知识，提高工作能力和业务水平，不断完善自我。

信息素养教育在很多高校人才培养中不被重视，导致很多学生缺乏信息素养。而提高学生信息素养的职责通常由大学的图书馆教师来承担全校的文献检索课程。高校开展文献检索课程通常为公共选修课，且为合班教学，学生来自全校的不同院系，每个班级人数较多，少则80人，多则200人，在这种情况下，作为文献检索课程教师应将“劣势”转为“优势”，精心设计课程内容和教学活动。本文对文献检索课程的合班教学课堂设计提出一些想法和建议。

1 文献检索课程合班教学面临的问题

1.1 课堂纪律不易维持

合班课堂人数多，课堂纪律不易维持。与以往时代不同的是，课堂纪律问题不仅表现在学生之间有意无意的聊天、吃东西等现象，还表现在手机对学生的吸引力往往超过教师讲课的内容。为了减少教师在课堂上与学生比“声高”，与手机“争宠”的情况发生，很多教师开始使用手机作为授课工具，例如北京超星公司推出的“学习通”APP的“签到”和“抢答”功能，在合班教学中就非常适用，不仅节省点名时间，还能提高学生们的参与度、积极性。

但是，也不可避免存在一些问题，如是否每个学生都持有智能手机。笔者的班级每年都会有1-2个学生不使用智能手机，原因未必是出自“寒门”，也有学生家长甚至学生自己怕抵不住手机的诱惑而拒绝使用智能手机的，毕竟，教师无法干预学生们的生活方式；又如，一些学生在使用手机的过程中是否能完全按照老师的要求来进行操作，是否很容易被其他方面的信息吸引，尤其是腾讯QQ、微信、淘宝等很多应用软件都具有“消息推送”功能，即便学生不主动转移注意力，这些自动弹出的消息也会影响到他们的听课效果。

1.2 学生学习效果易受到影响

即便是在人数较少的班级，也不一定能保证所有学生都能学会老师所教授的知识内容，在人数多的班级，学生注意力是否集中，听课效果及其学习效果更容易受到影响。对此，有的学校采取1名授课教师和“1+”名助教的方式来辅导教学，但仍然有一部分老师是独自面对一百多人的合班课堂的，如何保证合班的课堂教学效果成为难题。

对于近期比较流行的“翻转课堂”教学方法，不同于“小班教学”的“翻转课堂”，合班课堂因为学生人数多，时间有限，教学的“翻转”难度更高、更难控制。有的老师喜欢借助“微课”教学，虽然前期制作会花费一定的时间和经历，但成果往往能持续使用很长时间，对于学生课后复习起到良好的效果，也能让没选文献检索课的学生学到一些检索技巧。此外，“慕课”的授课方式非常适合学生人数多的情况，但也面临一些问题，如一些教师能否制作好“慕课”，一所高校内是否需要多个教师同时开展同一门“慕课”教学，如果“慕课”能够取代课堂教学，文献检索作为一门选修课程，是否还有存在的必要。

1.3 学生课堂参与度不高

一般学生在合班教学课堂上学习参与度普遍不高，首先是学生心理原因。可能是对所学习的内容不感兴趣，或是“从众心理”，还有一部分学生因为是选修课，面对陌生的“同学”容易感到害羞。其次是教师行为原因。通常情况下，老师在上课期间一直站在讲台周围，讲台前面的空间无形中成了老师与学生之间的“楚河汉界”，不论老师在台上多么声情并茂地讲课，学生仍然好像“与我无关”似的在台下玩手机，二者之间“井水不犯河水”也是现下很多课堂的真实写照。最后是教师与学生缺少互动。很多教师在课堂上仅仅是讲授知识内容，很难引起学生们的兴趣，如果是闲话家常，与学生谈谈时事新闻、兴趣爱好反而容易吸引学生的注意力。与其如此，不如让学生们自己在课堂上“畅所欲言”，所以，“大课堂”仍然要“翻转”。

2 文献检索课合班课堂教学建议

2.1 教学案例是提高学生课堂积极性的关键

文献检索课程准备中，检索案例非常重要。知识点都是相似的，但案例内容却各有不同。教学案例应该尽量贴近学生生活、学习甚至可能面临的未来的工作，这样，学生即便记不住抽象的知识点，也能从案例中学会如何利用它。无论新媒体技术发展到何种程度，都只是一种工具和手段，课堂教学本质并没有区别。笔者在课堂上利用一些当下流行的影视剧中的场景来讲授文献检索知识，从而与学生产生共鸣，激发他们学习的兴趣和乐趣。

2.2 结合时代特点，以“双创”为契机树立终身学习意识

“大众创业、万众创新”的倡导，并非是让所有人都去“创业”、“创新”，而是为了培养大学生们在竞争激励的信息社会中学会生存，在遇到困难时能够积极面对，寻求发展，谋求机会，奋勇向前。开展文献检索课程，并不是让每个学生都成为“检索专家”，而是让他们认识到在当前社会谋求生存和发展的严峻性，以当下热门话题“双创”为契机，让他们树立学生终身学习的意识，让他们认识到学好文献检索课程，有助于在他们遇到困难时能够利用信息工具，找到所需要的各类信息，并利用有价值的信息突破困境，找到适合自己的生存方式，让他们有能力在离开校园之后仍然能源源不断地增加专业知识储备，同时也有利于高校培养出更多具有创新精神、创业意识和创新创业能力的优秀人才。

2.3 采用多种媒体辅助课堂教学

利用雨课堂、学习通、微信、QQ群等多种方式来参与教学。现在新媒体发展日新月异，各种教学媒体应运而生。清华大学学堂在线推出的雨课堂，全新教育模式，通过使用微信实现教师推送教学内容，实时答题，与学生多屏互动等功能，将学生课前—教师课上—学生课后的每一个环节都给予了全新的体验，让课堂互动永不下线[2]。北京超星集团推出的“学习通”手机客户端具有给学生签到、抢答、分享课件等功能，也受到一部分师生的喜爱。此外，也可以在课堂中尝试国内外的优秀教学方法如BOPPPS教学模式和ISW教学技巧等。

2.4 教学内容和形式“化繁为简”

受高等院校整体环境的影响，教师对文献检索课课堂的要求越来越高，课堂教学设计内容更加精致，但是模式通常更加复杂，让很多学生感到压力很大，从而课堂体验不佳。太过复杂的课堂形式容易让学生产生抵触心理，或是消极应付课堂。因此，建议教师在课堂设计上尽量简单，教学媒体不宜过多，并减少传统“说书”式的枯燥的讲解方式，根据学生的专业、年级等特点，多用生活案例来丰富教学内容。此外，在教学过程中要保持教学方法的一致性，不要为了吸引学生而频繁更换教学方法，扰乱学生的思维方式和学习节奏。

3 合班课堂教学设计设想

虽然大课堂学生人数多，课堂纪律不易维持，但也可以通过一些措施解决这个问题。而维持课堂纪律的最好方法就是让学生不把自己当学生，而是成为课堂的主人。

3.1 教师的“师”要亲近学生的“学”

因为大课堂的学生人数太多，可能坐满整个教室，教师在上课期间如果只站在讲台周围，很容易让学生产生“空间隔离”的心里效果，更会让离讲台较远地后排学生感到自己“不受重视”从而失去学习的兴趣。教师在上课期间尽量走在学生中间讲课而不是“固定”在讲台上，一方面有利于“震慑”学生，维持课堂纪律，另一方有利于与学生之间进行沟通和交流。作为老师要亲近学生，先走到学生群体中去，再走到学生们的心里去，让学生有机会感受到教师的“人格”魅力，才会提高其学习的兴趣。

3.2 教师的“教”要融入学生的“学”

在授课内容设计上可以借鉴“微课”的讲授方式，将课程内容进行高度总结和概括后形成众多“知识点”，然后在课堂上将“知识点”不断积累成长为“知识树”。其余时间尽量与学生“聊天”，“聊天”内容可以是生活的方方面面，但其实是对于“知识点”的举例和补充，所以要适当对学生进行“引导”，这要求教师具备较强的课堂控制能力。教师在学生中间讲完某个知识点之后可以随时提问，让学生进行举例，也许在学生的某些举例中会点燃教师思想上的火花。

3.3 教师的“教”要引导学生的“教”

学生在掌握文献检索的基础知识和技能后，才开始“翻转”课堂的设计和实施。按照学号、学院、专业等方式将“大课堂”进行分组，根据人数多少平均分成4-6组，每组选出1-2名负责人。学生被分到不同的小组之后，小组之间便形成了监督和竞争关系，由教师制作打分表，根据课堂情况对不同小组进行打分。每个小组设计1-2个与文献检索知识、技巧等相关的“游戏”或“考试题”，如“游戏接龙”等来考隔壁组的成员，并对其结果进行打分。由小组成员“自学”不同类别的数据库使用方法，再选派代表到讲台上进行讲解，由其他小组成员进行提问和打分。

3.4 教师的“师”要配合学生的“学”

文献检索课程不论多少学时都终会结束的，但是对于学生来说，他们的“文献检索”考验才真正开始。学生面临考试、考证、就业、创业等各种压力，其学习这门课程的初衷往往是“混学分”，因此，我们要让学生不仅能在课程中获得学分，还要让他们终身受益。在课程结束之后，教师可以设计一些别开生面的考试方式，让学生们留下深刻印象，比如考试可以借助“问卷”的方式，让学生通过互联网、手机等进行答题，自动得分等。此外，课堂内外注重建立文献检索信息交流平台。课题组以QQ群的形式建立交流平台[3]，有的学生毕业之后仍然通过QQ群咨询“如何查找某些文献”等相关问题，这样有助于让学生长久受益。