江苏省徐州市铜山区柳新镇孙大庄小学 刘 芳

数学对提升一个人的逻辑思维能力是非常重要的。小学是打好数学基础、培养数学兴趣的黄金时期，在这一阶段，教师的教学方式会对学生在数学的认知产生极大的影响。因此，在小学数学教学中，教师应该积极地彰显数学课堂特有的活力。

一、在交流讨论中激发学生的求知欲

数学对大多数小学生而言都是具有一定难度的。在进行数学学习的过程中，学生或多或少会存在问题与疑问。交流是解决学生问题与疑问的最佳手段，但很多学生由于性格的内向或其他客观原因而无法与教师及身边的同学进行较好的交流。为此，教师需要为学生创建一个好的交流环境，激发学生自在的求知欲，通过小组教学法能够形成较好的交流讨论氛围。

在《小学数学》（四年级下册，苏教版）第七章“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，教师采取了分组活动的教学方法。首先，教师将班上的学生随机划分为6个人数一致的小组。接着，教师让学生针对问题“三角形、平行四边形和梯形有什么特点、共同特点及不同点”进行讨论。为了激发学生的讨论欲望，教师提出：“每正确回答一点，小组将会得到一分。反之，如果回答错了一点，小组会扣一分。回答条数最多的小组将会得到奖励。”有了奖励措施，小组成员都纷纷地参与到了讨论中，他们给出很多不同的答案，包括：“三角形有三条边、平行四边形和梯形有四条边”“三角形、平行四边形和梯形的边都是线段”“三角形、平行四边形和梯形都是首尾相连、形成一个闭合图形的”……这些说明了：通过讨论，学生的思维活性被有效激发了。当然，在讨论过程中，有的学生也会提出一些错误的观点，这些错误观点被其组员及老师予以纠正。这也就在一定的程度上解决了部分学生在学习上存在的问题。当整个班级的学生都沉浸在热烈讨论的氛围中，部分平时表现较差的学生也积极地讨论了相关的内容。通过讨论，学生们存在的问题可以较好地被周围的人发现、纠正，与此同时，其也能够就自己了解的知识进行有效的交流，做到知识的融合与复习。

二、在情景中加深学生对知识的理解

数学知识是来源于实际生活的，将其运用在生活中能够还原数学的本质、加深学生对知识的理解，提升学生的运用能力。情景教学法是一种较为成熟的教学方法，其能够让学生更好地投入教师的教学中。在小学数学课堂中应用情景教学法，教师应该注意对实际情景的简单化，这是让学生更轻松了解情景的关键。

在小学数学“加减”的学习中，教师设置了“买东西”这一情景。首先，教师挑选了几名成绩优异的学生扮演“商人”这一角色，他让这几名学生拿着事先准备好的商品道具，进行商品的售卖。在此基础上，教师让其他学生扮演“购物者”这一角色，给其发放了虚拟纸币，虚拟纸币的面值有：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。教师随机分配给这些学生纸币，要求学生通过“购物”来使用这些纸币。在这个过程中，负责饰演“商人”这一角色的学生需要配合其他同学进行“购物”“找零”。如：负责扮演“购物者”的学生A拿着5元的纸币购买了一个3元的“零食”，负责扮演“商人”的学生B把“零食”及两个1元的纸币给学生A。这就是对真实生活中“购物”情景的模拟。整个“购物”情景中需要进行大量的加减运算，部分学生存在一些小的问题。而为了让整个活动顺利地进行，教师指出了这部分学生存在的问题，给其提供了相应的帮助。在教师的帮助与同学的协助配合下，每个“购物者”都成功地使用完了教师发放的虚拟纸币。在整个情景活动中，每个学生都进行了足够的加减运算，因此其在数学加减运算方面的能力得到了提升。可以看到，通过实际情景的运用不仅能够增加学生对学习的积极性，其还能够加强学生对数学知识的实际运用能力。

三、在体验中化抽象为具体

在传统的数学教学中，教师往往更注重对课本知识的教授，学生对整个课堂的体验是被忽视的。而这种类型的教学方法对学生能力的长期提升是非常不利的。这是因为死记硬背式的学习方式无法让学生感受到课堂的活力、调动其主观能动性。因此，对于一些较为抽象的知识，教师应该采取一定的方法让学生切实地感受到知识的内涵。

在小学数学四年级上册（苏教版）第三章《观察物体》的教学中，教师采取了如下的教学方法：第一步，让学生准备观察的物体。教师提出的要求是：规则的、简单的物体。有的同学准备的是球，有的同学准备的是文具盒，还有的同学准备的是魔方，每个同学都准备了不一样的物品。第二步，让学生画下这些物体的正面、侧面以及俯视面。在这个过程中，教师给几位同学提出了些许建议，让其更好地绘画出了其所准备物体的三个面。第三步，选择几位有代表性的学生，让其在黑板上绘制自己所准备物品的正面、侧面及俯视面。第四步，让其他学生根据黑板上绘制的图形猜测原物品。一个学生绘制的是球体，因此其绘制的三个图均为圆形；一个学生绘制的是三棱锥，因此其在黑板上画了三个三角形；一个学生绘制的是正方形，其在黑板上绘制了三个正方形。在猜测的过程中，大多数学生都能够正确地猜出原物品，少数几个学生在此存在问题。为此，教师让这几个学生在讲台上自己观察这些物品并绘制其三面。通过这次体验式的学习，学生对几种特殊形状的物品在不同方面的样子有了更深的了解。而对于一些存在问题的学生，教师通过让其自己去体验感受的方式纠正了其存在的问题，这对学生更深入地理解是有很大帮助的。

总之，为了增强学生对数学的兴趣，提高学生在课堂上的积极性以及自主性，小学数学教师可以根据实际的教学内容分别采取文中提到的小组教学法、情景教学法以及体验式教学法，这些方法都能够较好地增强课堂的活性，提高教学效率。