江苏省沭阳县沭阳如东实验学校 周 鹏

所谓微视频导学的整合，就是将传统的纸质资源导学案的思想和内容与微视频整合，通过导学策略及导学模块的设计，以翻转课堂教学模式的教学途径对学生的学习进行指导的预案。它既具有一般导学案的整体性、系统性和引导性的特点，又具有微视频“短小精悍”的优点，学生可以通过微视频导学案完成课前自学、课堂学习和课后复习，提高学习效率和自主学习能力。无论是导学案的内容，还是导学案的策略，都是教师依据教材内容和学生的学习实际而精心设计的，体现着教师的教学智慧，为教师的“导”与学生“学”的统一互动奠定了基础，因此，它在翻转课堂盛行的现代数学教学中具有很高的价值。

一、微视频导学案的整合运用有利于打破传统导学案的固封思维

数学是突出思维特征的一门学科，微视频导学案“导向”功能的特点为学生的思维发展创造了有利条件。但是，对于导学案的使用，我们的意识更多的还是停留在传统的纸质资源的构建框架中。纸质资源的导学案是基于课时教学的延伸与拓展，为学生通过自主学习的方式提升学习能力的一种新的教学模式，其内容包括教学目标、教学重难点、学习探究、教师指点、知识拓展等。可以说，导学案的诞生与使用最初的愿景就是培养学生的学习力，有效掌握学习知识，这的确为数学课程教学的改革带来了一股新鲜的气息。

然而我们却发现，纸质资源导学案在实践过程中并没有完全如愿景所指的路向行进，诸如以解练习题代替学习进程，以导学案代替教案的现象成为常态。随着翻转课堂教学模式的出现，导学案与微视频的结合虽然成为一种新的潮流，但因为传统思维的惯性，以视频呈现内容替代纸质资源的导学案仍然屡见不鲜，这种“新瓶装旧酒”的教学现象并没有突破导学案“导”的本质，它充其量是给学生提供视觉上的捷径，在习题练习和文字的阅读中完成常规的学习任务。所以说，微视频导学案的使用将打破这些固封的思维，真正体现出导学案“导”的本质功能，对促进导学案的本来愿景的实现提供可能。

二、微视频导学案的整合运用为翻转课堂从不成熟走向成熟提供探索空间和路径

翻转课堂借以微视频的形式，体现了“先学后教”的显著特点，有效促进学生自主学习、个性化学习的开展，这无疑对实现现代教育教学理念的渗透起到一定的助推作用。然而，任何一种新鲜事物的出现，都需要通过不断实践探索才能实现从现象到本质理解再到最终成熟的转变。当“部分教师为了使用信息技术而使用信息技术，脱离具体情况及教学的实际需要而片面夸大技术的功效”，形成因技术教学的外在嵌入导致教学本质属性的异化等现象。信息资源应该“为用而建、以建促用、用中提建”，而目前的翻转课堂教学模式中的微视频资源建设却并没有达到这一目标，微视频资源在实践中有效、合理的应用方面的研究还需要我们进一步深入。

我们清楚，尽管翻转课堂体现“先学后教”的模式，但它更主张“教”与“学”的统一，强调学生自主学习与教师引导的互动，在这个过程中，如何实现“导”则成为教师的首要任务。鉴于此，如何基于翻转课堂的特点，从初中数学学科教学的本质属性出发，把“导”与微视频结合起来，实现教学视频、课堂活动和课堂环境的高度融合，极大强化学生有目的、有方向地开展自主学习的意识和能力，为今后的教学实践改革寻找到新的路径和方向，初中数学微视频导学案的实践研究便成为我们近一阶段的一项重要课题。

三、微视频导学案的整合运用是对传统导学案一种本质的突破与超越

导学的本质含义是导师指导或引导学生自主学习和个别化学习的一切教育活动，但传统导学案的使用中，学生一般不容易接触到教师，基本靠学生的自觉性控制学习进度。显然，这种缺少教师的引导和指导的导学，是不利于师生共同完成教学任务的，学生学习情感的培养、学习水平的提高以及学生自主学习能力的获得等都必然会在教学过程中大打折扣。不过令人欣慰的是，随着翻转课堂教学模式的实践深入，已经有许多教学工作者逐渐认识到了这些不足。江苏省苏州市原电教馆馆长金陵先生针对如此现象曾一针见血地指出：“‘导学案’仅仅布置习题，那就意味着没学即练，没学即被检测。实际上，等同于没‘导’，‘导学案’也因之徒有虚名。”他还进一步指出：“翻转课堂的精华不是在于使用了视频，而是在于借助视频让学习升华到‘学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂’的境界。为了完成课前‘学习知识’的使命，我们需要超越‘先学后教’，超越‘导学案’。”

如何实现超越？无非就是突破传统导学案在师生、教学内容及教学环境之间缺少互动状态的“导”与“学”的线性教学状况，针对传统导学案的特点与弊端，在基于数学教材分析的基础上，考虑学生的学习特点，把导学的内容和策略通过微视频有效结合起来，实现“先学后教”与“导学案”的超越，从而完成对数学“知识学习”的使命。从这个意义上来说，无论是对教师教学方法的突破，还是对学生学习方法的促进，或是师生活动的非线性统一，对数学微视频导学案的进一步探索都是非常必要的。