江苏省淮安市第一中学 刘珊珊

问题是数学学习的源动力。以问题为载体，引导学生主动参与课堂学习活动，并围绕问题展开课堂教与学活动，承载着师生双向交流与探究活动的整个过程，学生获得了必备的知识，教师教学也轻松、自如，课堂教学质量大幅度提升。因此，积极开展问题导学课堂教学模式的构建，能够激励学生主动探究，对学生的思维活动起到激发作用，主动性更强，问题解决中，分析问题能力、数学思维能力得到强化。通过问题导学来开展初中数学课堂教学活动，这是当前教师首选的教学方式。当然，在开展问题导学教学实践活动时，教师应该考虑到活动的每个细节方面，包括教学目标是否包含在问题之中，问题设计是否符合学生的实际情况等。通过问题引导课堂探究活动，启发学生能够主动思考，积极参与学习活动的全过程，并能够正确解决问题，这是问题导学课堂教学最终达成的目标。

一、问题导学课堂教学模式下，教师首先必须考虑的问题设计是否得当

以问题展开课堂学习活动，教师首先必须充分考虑到问题是否贴近课堂教学的内容，对目标的达成起到怎样的作用，难易度是否符合学生的实际，针对问题展开课堂学习，学生能否准确把握问题的本质，在问题解决中，学生获得哪些知识与技能，数学思维能力是否得到提升等。教师针对以上提出的几点，认真思考问题设计是否得当、科学、合理，才能让课堂教学活动有效地进行。比如，部分教师在问题设计时，有时候失去问题探究的价值，所设问题太深奥，甚至超出教材范围，难易程度没有准备把握，大部分学生都不能回答出来，问题设计缺乏代表性与普遍性，或者没有一定的思考度。这些问题设计都缺乏实际的价值，学生探索中收获甚少。

例如，在学习《一次函数》这一节时，教师可以结合教材设计与教学相关的问题：一盘蚊香的总长度是50厘米，将其点燃后，每小时减少5厘米，请学生将蚊香点燃之后的长度（S）及点燃时间（t）二者间的函数关系式完整地写出来，再求出点燃5 h之后剩下的蚊香长度是多少？针对以上问题，学生通过读题能够利用生活经验，并结合之前学习的基础，确定函数表达式所需的条件是什么。根据提供的条件，能够正确列出关系式。

因此，问题导学中，教师通过精心设计有价值的问题开展数学教学，使学生的思考能力得到提升，教学效果得以增强。

二、问题导学中，教师可以结合多样化的教学方法

以问题导学展开课堂学习活动，让学生围绕问题，不仅仅使得问题得以解决，还提升学生的综合能力，促进学生综合能力的发展。教师在实施问题导学教学活动时，可以整合多样化的教学方法，重视学生的自主学习、合作学习、小组讨论等，通过问题导学开展数学教学，使学生的学习主体地位充分体现出来，从而在积极主动、自主探究中综合能力不断增强。比如，在探究“一元二次方程的定义”时，教师可以结合生活中有关一元二次方程、二元一次方程，一元一次方程的实例，引导学生通过读题、理解题意、理清数量关系、列出相关的方程，然后通过小组合作讨论，将所列的方程进行分类，对还没有任何感知的一元二次方程，学生比较陌生，难以给出定义，然后组织学生复习讨论之前学习过的一元一次方程定义，根据自己的经验，你能给这些“陌生”的方程下个定义吗？通过讨论、辨别、分析、对比，结论自然形成，学生的思考能力得到增强，学生分析解决问题的综合素养大大提升。在利用问题导学来进行数学课堂教学时，教师应该注重学生自主探究性学习，小组合作学习等多种方式，由于学生的学习能力、学习基础、思维特点不同，对问题进行探究的深浅也不同，对教学效果就会造成一定的影响。因此，教师只有采用多样化的学习方式，满足不同层次学生的需求，重视学生自主学习与合作学习，将设计的问题进行层层分解，指引学生进行学习，让学生在探讨问题的过程中可以加强合作，进而提升综合能力。

三、运用问题导学课堂教学模式，将问、导、学、练整合起来

数学课堂教学活动，不仅仅局限于问、导这两个重要环节，其核心还应该突出学生的学与练的过程，让学生真正参与课堂学习，在问与导的过程中获得真知，感悟知识的形成过程，在练的过程中对问题展开反思，提升数学思维能力。因此，运用问题导学进行数学教学应将问、导、学、练有机联系在一起，通过每个活动环节，增强学生的学习能力，培养学生的思维水平。教师在课堂设计时，应该将问、导、学、练几个环节一步一步设计好，不仅做到心中有数，还应该灵活处理，遵循学生的认知发展能力，满足学生的学习需要，让学生在课堂活动之中，真正获得知识，并对课堂教学有价值的问题探究，激发学生的问题意识。

总而言之，新课程理念下的问题导学课堂教学模式，教师要通过精心设计问题，引导学生围绕问题开展学习活动，在问题解决中提升能力，通过有效练习反思学习活动，增强数学素养，提升数学综合能力，对数学学习产生兴趣，最终达成预期的数学学习目标。