江苏省盐城市第二小学 张勇梅

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”这一思想理念让我们明确感受到，任何一门学科的教学都应当首先从学生的兴趣培养出发。陶行知先生十分重视学生思维能力的培养。他主张“不论研究什么学科，总要看一个明白，想一个透彻”，对疑难之点则要“运神骋智，折中善择其间”。从陶行知的这一教育思想中我们再一次认识了加强学生思维能力锻炼的重要性。动手实践能力素养的培养也是陶行知教育思想的一种融入，正如“手脑相长、教学做合一”是陶行知大力倡导的教学原则。

一、培养激发学生的学科学习兴趣

培养激发学生的学习兴趣是任何一门课程教学实施中都应当有效体现的一点，这也是学生充分融入课堂，有效探究学习问题，学习的自主性更强的依托。尤其是小学数学课程的教学实施过程，让学生产生参与研究的兴趣，这样才能够构建轻松愉快的整体学习环境及氛围，学生学习的主动性会更强，思维会更加灵活多样，知识探究和问题解答的效率也会更高。总体来看，小学时期数学课堂上涉及的知识内容普遍有很强的实用性，并且生活化色彩非常浓厚。因此，教师在想办法激发学生学习兴趣，培养学生学习热情时可以多从这一点出发。透过生活化以及趣味化的教学情境的创设，帮助学生有效融入课堂，形成更浓厚的问题探究热情，这样才充分符合陶行知先生对于基础教育阶段课程教学提出的要求，也能够形成良好的整体教学开端。

比如，在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：“你们每年都过生日吗？”同学都说：“过！”我又告诉学生：“并不是每个人都能年年过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老爷爷2008年有多大吗？”学生都非常好奇，也产生了强烈的探究欲望，这个从教学知识点出发设计的趣味化情境让学生的注意力瞬间集中起来。由于教师提出的这个背景和学生已有的生活经验及认知有强烈冲突，这会让学生迫切想知道答案，学习探究的欲望也会非常浓厚。这是一个很好的教学案例，通过从具体的教学主题出发，设计一些和学生已有认知存在冲突的问题情境，这会让学生感到非常有趣，大家会在后面的知识学习探究中积极性与主动性都更强。基于小学数学课的教学来进行学生学习兴趣的激发，适合的方法多种多样。教师首先要从具体的教学主题和教学要求出发，设计贴合学生生活实际且能够体现出趣味性的教学情境。这样的方式不仅可以起到很直观的学生学习兴趣的培养，也会打造更好的教学开端。

二、善于利用悬念激发学生思维

小学数学课程的教学在不断推进的过程中，教师要慢慢将注意力放到学生思维能力的培养与锻炼中。这在数学课的学习中极为重要，也是学生可以快速掌握理论知识，利用学到的内容灵活解决实际问题的依托。具体的实践中，教师首先可以从设计课堂学习悬念出发，以这样的方法让知识的学习和问题探究更加灵活有趣，也加强学生的学习感受力，促进学生可以更牢固地理解掌握知识。教师在设计教学悬念时要首先分析教学知识点的特点，并且要相应了解学生的思维习惯和生活经验。这样才能够找到一些让学生觉得有趣且好奇的教学范例和素材，才能够达到设计悬念的基本教学效果，悬念产生后，教师要基于问题分析和知识探究一点点指导大家将悬念揭开。这个学习过程其实就是学生的知识理解与吸收的过程。但是，基于这样的教学实施路径可以让学生学习的主动性更强，大家思维能力的锻炼也会更加充分。

比如，在教学“百分数”的相关知识时，教师在设计教学悬念时可以进行一个综合教学情境的构建。教师可以从百分数与小数、分数之间的联系和区别入手，提出下列四个问题：（1）中国2013年预期将保持百分之十的经济增速。（2）七月我国工业增加值是8月的1.2倍。（3）根据人事部提供的数字，中国回国留学人员目前以年均百分之八的速度增长。（4）一根光缆的五分之一长100千米。随后教师引出：这四句话中哪些指的是百分数？不是的如何改为百分数表达？这几个问题其实很好地引导大家就从前学过的知识内容作了复习回顾。学生在思考问题时会产生各种答案，大家的思维慢慢活跃起来。但是，当学生间的意见发生分歧，得出的答案不一致时，这个问题就进一步引起了学生的关注和好奇，大家都在等待教师揭晓悬念，都很想知道最后的答案。有了这种探究热情后，教师再来具体分析上面几个例子，并且逐渐融入核心知识的教学。这让整个教学的推进自然高效，不仅学生的思维活跃性得到了体现，大家也巩固了已有的知识内容，起到了很好的教学强化效果。

三、加强学生动手实践能力的锻炼

随着数学课教学的慢慢深入，学生会接触到越来越多的几何知识，这也是进入中高年级后数学课教学的一个重心。几何内容的学习不仅就学生的思维能力提出了更高要求，这也可以更深入地考察学生的实践探究能力。教师要在一些特定内容的教学实施中，有意识地强化学生动手探究能力的培养锻炼，让学生找到问题分析的有效方法，并且最终很好地将问题化解。因此，教师在数学课堂上要多设计学生动手探究与分析实践的活动环节。以这样的方式让数学课堂变得生动有趣，给学生提供更多实践的空间和平台。这会极大地加深学生的知识理解记忆程度，也会让学生的综合学科素养得到强化。

例如，教学“对称、平移和旋转”中的“轴对称图形”时，教师就可以在课堂上基于学生探究实践能力的培养来慢慢渗透理论知识。教师可以在课前组织学生在用剪刀剪出包括圆、三角形、梯形在内的各式各样的几何图形，课堂上结合教学进度开展“猜一猜、截一截、摆一摆”的活动。学生人人争相动手，在做中学、乐中学，很轻松地理解了“轴对称图形”和“对称轴”的含义，明确了“所有的对称轴都相交于一个点”的特征。教师还可以让学生就一些不规则图形进行分析判断，透过动手操作环节来判定这些图形是否为轴对称图形。最后，可以让学生将轴对称图形和非轴对称图形进行相应的比较，并且鼓励大家试图做归纳总结。整个学习过程中学生的自主性得到了充分彰显，大家不仅在动手实践中感受到了学习的趣味性，自身的思维也跟着实践的展开越来越活跃。这样的整体背景下，学生才能真正理解这些知识内容的实质，教学的目标才能达成，学生的知识掌握程度也会更加牢固。