江苏省东台市梁垛镇小学 柳爱民

小学阶段的学生关于数学问题的发现能力、自主学习能力、提问和独立解决能力都比较薄弱。在数学课堂教学中，教师要不断及时创设问题情境和自由民主的课堂氛围，让学生自主思考和发现自己对于新知识不会的问题，并敢于和善于向老师提问。小学数学课程中，要让学生养成发现数学新旧知识之间的联系的思维习惯，理解已知问题的解决方法，对比新的问题解决办法有何不同，提问如何解决这个问题，从而培养学生在课堂教学中正确的自主的学习方法和态度。

一、情境创设引发提问

在课堂教学中，教师可以利用学生活跃的思想和对事物的好奇心的特点，让学生置身于一个让其容易产生问题的情境中。小学生本身对发言内容并没有太多顾忌，可以根据这一点让学生充分交流彼此的不同观点。小学数学课堂教学中很容易出现学生的推理能力不强的问题，所以教师要循循善诱地引导学生发现问题。哲学家亚里士多德说：“思维由惊奇和疑问开始。”教师要抓住小学生好问的特点，引导和激发学生自主探索事物，发挥自己的好奇心，学会把自己活跃的思维表现运用为口头语言向老师提出疑问。教师要设置具有悬念的问题，让学生有想探索答案的欲望。例如，课堂上数学教师把很多汽车的图案展示给学生，通过汽车车轮的形状不同，让学生发现圆形车轮被设计成方形和三角形车轮，并设计一个问题：如果让兔子先生开车，而你需要坐他开的车去学校，如果你不想迟到的话，你会建议兔子先生选择车轮是什么形状的车子呢？这个问题的提问是为了让学生产生“为什么车子的车轮是圆形的”疑问和讨论，并且很容易发现方形和三角形为什么不可以，进而教师可以引出角的概念。

二、数学课堂气氛创造

课堂教学过程中，老师应积极营造愉悦的课堂氛围，让学生敢想敢问、敢于表达自己的疑问，让学生对老师有一种信任感。学生和老师只在课堂上一起对问题进行探究，使学生提出有价值的问题并不容易，教师需要很长时间对学生进行培养，在数学课堂教学中创造良好的民主和自由气氛，使学生愿意并敢于自主提出问题，引出学生学习新知识的期望。学生在发表自己的想法和意见的时候就是学生思维表现的一种，教师不能让学生错过这种机会。当学生回答问题非常困难的时候，要让他学会请求帮助，教师要及时给予赞扬、启发和鼓励。例如，分数教学过程中老师提问一些分食品的问题，若把每种食品都平均分成两份，每个人各分得多少？半个也就是二分之一个。一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个；两瓶矿泉水平均分成两份，每人分得一瓶；四个苹果平均分成两份，每人分得两个。在教师提问阶段可以问学生：一个长方形蛋糕如何切成相等的两份？分给两个人也就是这块蛋糕的二分之一有几个形状？学生对蛋糕的分法将会开始进行思考，并得出结论，最后大胆地问教师答案，教师给予回答和评价及鼓励赞扬。

三、指导学生提问方式

数学教师培养学生提问时要围绕每节课的中心内容，提问方式要同此节课的数学问题紧密相关，培养学生提出本节课数学知识同生活中的实际问题相联系的问题的能力。如周长问题，教师要引导学生思考：周长怎么算？方形和长方形周长是一样的算法吗？家里地面周长是多少？根据已学知识和未学知识的衔接处有联系性，教师要注意引导学生发现新旧知识的内在联系。如整数和小数的关系，让学生自主提问：它们的加减法计算方法又有什么不一样？由于数学知识的学习是逐渐递加的，由简单到复杂，所以可以让学生自主想到前后两节课所学知识的关联。比如厘米、毫米的知识，让学生测量自己的书本或者水杯时学生会发现厘米不够精确，而多出来的部分尺寸就是用到毫米的单位，教师可以及时问学生想不想知道毫米和厘米的关系以及它们的用法。

四、术语表达方式的培养

数学语言的能力也要通过语言训练来进行，数学学科教学的特点就是在数学教学中抓住数学语句。这种发展学生口头和内部语言的训练对培养学生的综合素质很有效，培养数学语言习惯在训练数学思维的同时，两者结合起来，使学生对数学知识有更深刻的理解和表达以及运用。总之，提问题的能力就是学生思维能力的体现。学生对所学知识加以思考后，才能形成有深度、有质量的问题，学生同教师在问题的提出和解决中对数学知识进行掌握。让学生敢想敢说，在数学的概念和理解运用上有更多机会表达很有必要。很多教师在教学课堂中往往重视的是对学生解决问题能力的培养，却很容易忽视学生提问题的能力。爱因斯坦说“提出一个问题远远比解决一个问题更重要”，表达方式和语言能力的培养在数学教学中也要同时进行。

数学课堂教学培养学生提问能力能够拓展学生的思维，体现了全面素质教育注重学生在生活和学习过程中是否能有创造性思维和创新能力的要求和目标。让学生的智慧在课堂上迸发出来，能够不断发现已知条件和数学问题的关联以及新知识和旧知识的连续性。让学生更喜欢和善于分析数学问题和敢于提出问题并愿意解决问题，使课堂教学任务更容易完成和高效进行，全面素质教育的要求也得到了进一步的体现。