江苏省泗洪县梅花中心小学 陈 夕

在认知学习理论中，布鲁纳的发现学说认为知识的学习是一种积极的过程，不应该是被动接受，而应该主动地去发现。在这个过程中，学生不仅要学会知识，更重要的是学会如何学习，在已有知识基础上建构新的知识。而在人本主义学习理论中，教师借助问题来引导学生思维，将被动学习转化为积极探索，在不断获得情感体验中来实现知识学习。这些理论都为“以问导学”奠定了良好的基础，在实际设计中以问导学也要设计一定的原则。

一、以问导学设计原则

以问导学并不是要求将教学内容全部设计为问题，而是应该根据学生的身心特点，结合教材内容，以课程教学标准为导向来设计问题情景，让学生在宽松愉悦的氛围中学习。具体原则如下：

首先，课堂教学中问题的设计要具有趣味性。由于小学生认知基础不足，课堂注意力容易受到各种因素的影响，容易导致课堂教学成效的降低。因此在以问导学课堂构建中，必须要突出问题的趣味性，问题有趣了，学生注意力才能集中，才能保障课堂愉悦氛围的构建。

其次，问题的开放性原则。数学教学中强调发散思维，相同的问题也会有多种解决途径，因此在设计问题时要尽量开放，鼓励学生多元思考，培养学生良好的问题发现与解决能力。在问题解决过程中，教师也应该多听听学生的心思与思路，不要断然肯定或者否定，无论对错，都是学生思维发生的结果，这对于拓展学生思维能力具有重要意义。

最后，最近发展区域原则。在建构主义理论中，学习新知需要建立在已知的基础上，将新问题设定在一个并不高的位置，让学生“跳一跳”就能摘到新知的果实，才能获得最佳体验，激发学习兴趣。因此“以问导学”问题设计中要循序渐进，以问题来引导学生按照教学思路前行，学生解决问题的探究能力才会逐步提升。

二、“以问导学”的具体实施策略

在课堂实际教学中，不仅要“设问”，还要掌握良好时机进行“提问”。具体来说，为提升课堂教学成效，以问导学可以分为以下四个流程。

1.借助问题，引入新知

数学已知与新知之间都具有良好的逻辑关系，因此课堂初始的导入质量直接关系整节课的成效，也是新知教学能否顺利进行的关键。所以在教学之前，除了做好备课、学情分析外，还要做好课堂教学情景的设计，以问启思，让学生在课堂伊始便产生疑问，激发他们强烈的求知欲与好奇心，然后才能跟随教师思路逐步完成新知学习。例如在苏教版一年级《认识人民币》教学中，学生一般都见过人民币，教学中可以直接开门见山地设问：“人民币在生活中有哪些作用？”借此问题，课堂氛围一下被激发起来。

2.研究问题，体验实践

当学生对某一问题产生兴趣时，他们的探索、深入研究的欲望也会被激发起来，这时就需要适时引导进一步探究。在这个环节中，教师可以创设更大的空间，放手让学生去思考，或者组织学生进行小组交流，以多种形式来开展对问题的探究。在学生小组形成一定认知后，针对这些结果教师可以带领学生对之进行比较分析，全体学生在亲历问题产生、问题解决至知识形成过程后，课堂教学也就达成目标。例如在课堂中教师可以通过“装傻”的方式来拉近与学生的距离，活跃课堂氛围。如在《三角形内角和》教学设计中，以“任意三角形的内角和都为180度吗”为问题，让学生小组不断试验、探究，用实际结果来证明问题。学生实践后来验证问题，极大提升了学生数学学习的信心。

3.深入研究，巩固提升

问题的提出与解决最终要服务于教学，服务于学生思维能力的提升。在解决问题，学生获得成功体验之后，教师也需要对问题进行深入的研究。这不仅有利于学生对新知进行检验，同时也能巩固新知。这个环节中，教师可以根据教学目标与教材内容，设计更深层次的问题，循序渐进进行“拔高”。例如《认识人民币》一课中，教学目标是系统认识人民币，难点和重点是进行“元”与“角”之间的换算，如果能够掌握这个知识点，那么学生对人民币的认识又会提升一个层次。

4.积极反思，评价所学

在以问导学课堂的结尾，要注重对课堂中所有问题的反思，并评价学生所学成效，能够加深学生对知识的记忆。作为课堂教学的最后一个环节，通过问题让学生再次探索，应用新知来解决实际问题。同时教师也要对课堂学习内容进行一个总结和概括。例如可以邀请一个同学来说一说这节课有哪些收获，并与同学进行分享，将课堂的主动权交给学生。

在教学改革不断深化的背景下，数学教学也不再局限于传授知识，更重要的是让学生掌握数学思维方法，这也是课堂教学的重要任务之一。要实现这个教学目标，就需要学生亲身经历“发现问题”到“解决问题”的过程，在以问导学课堂模式下，借助问题有意识地引导学生思考，能够更有效提升学生数学学习能力与创新能力。