福建省泉州市惠安县惠安第二实验幼儿园 杨 婷 黄亚思

当今家庭大多是独生子女，家长们对自己的孩子都是“捧在手心怕碰了，含在嘴里怕化了”。父母以伟大的爱心剥夺了孩子自我锻炼和独立探索的机会，导致孩子变得自私且依赖父母。当孩子进入幼儿园，由于安全问题被过度放大，再加上有些老师的教育观念尚未得到根本改变，孩子们主动学习的空间被长期挤占，导致孩子经受不起哪怕是细微的困顿与波折。

其实，孩子在生活和学习中遇到的困感、困难和困境，是他们成长与发展的自然阶梯，是弥足宝贵的教育资源。我们应当敬畏这些“小挫折”，善待“挫折”，用好“挫折”，努力使“挫折”成为孩子成长过程中的推进剂。

一、家长要更新观念，鼓励孩子直面“挫折”

在成长的过程中，家长不放手，孩子经历不到挫折，就永远不会知道困难的滋味，更无法体会到自我解决问题时的快乐，就会影响到幼儿身心健康及个性的发展。

小班幼儿刚入园，大多自理能力比较差。有一次幼儿离园时间，彤彤和冰冰由于有点感冒流鼻涕了，可是班级老师忙于交接孩子，没能及时给予引导和处理。

这时两个家长的表现截然不同：彤彤妈妈三步并作两步冲上前，掏出纸巾直接给孩子把擦鼻涕一事解决了；而冰冰的妈妈却是从包里掏出纸巾，走到冰冰的面前，把纸巾递给了冰冰，冰冰看了看妈妈，接过纸巾擦了起来，然而在纸巾的带动下，鼻涕抹满了脸颊，冰冰妈妈看着这一切没有动手帮忙，也没有批评冰冰，而是又拿出了一张纸巾说：“上次妈妈怎么教你擦鼻涕的，你忘了？来，妈妈再示范一遍，你要记住了。好，自己试试。”在妈妈的鼓励下，冰冰又尝试了一次，这次他把鼻涕擦得可干净了，冰冰在妈妈的赞赏下高高兴兴地把脏纸巾送到了垃圾桶。

像这类事情在幼儿园屡见不鲜，有的孩子穿裤子穿反了或者裤子没提好，家长就直接代替了；看到孩子吃饭掉饭粒，家长坐不住了……有些家长认为孩子还小，等长大了就会了。可是由于家长的无原则包办代替让孩子没有面对困难的机会，孩子就会自认为我不会。

有一次亲子活动，孩子们在一起玩沙土。乐乐用小钟子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满了再把漏斗挪到瓶子口边，放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从乐乐拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子剩不了多少。可乐乐丝毫不泄气，仍一点一点儿地装着。终于，在一次次的反复操作中他“开窍”了——等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子就装满了。乐乐笑了，高兴地看着身后为他鼓掌庆贺的妈妈；而小宝的妈妈却选择了另一种做法——当小宝拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下米说：“来，妈妈教你，把漏斗对准瓶子口，再把沙子从这里灌下去。”

父母很少会去思考在无微不至的关怀和越俎代庖的包办下，我们的孩子将失去什么……作为老师我们也应该思考这个问题，到底是谁掳走了孩子受“挫”、耐“挫”和解“挫”的机会？老师不仅自己要更新观念，同时也有责任帮助家长更新观念，家园共同敬畏和珍视孩子成长中所出现的“挫折”，让“挫折”成为孩子健康、协调、持续发展的促进剂和推进剂。

二、大人应当大放手，让孩子经历“挫折”

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：重视幼儿的学习品质。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、政于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在安全有保障的情况下，应大胆放手，让孩子去尝试、去经历、去探素、去体验、去感悟。

现在的孩子，一出生就是小公主或者小皇帝，往往会受到长辈的过度溺爱。

白白在玩花片的时候跑过来着急地对我说：“老师，我不会。”通过观察我发现其他小朋友在做结构游戏时是拼插花片，而他是摆放花片。原来，由于长期以来家长的包办代替，他的手指精细动作没有得到充分锻炼，发展明显滞后。于是我手把手地教他怎样把花片的孔对接，怎么使劲。刚开始他很不自信，也不愿意尝试，在我反复地鼓励下，他动手了，可是试了几次都失败了。由于担心他紧张，我适时地走开了，在远处关注他。在经过一次活动的尝试后，我发现他能把两个花片对接了，虽然牢固程度有待改进，和别人的作品对比也还有很大的距离，但是我及时表扬了他，他脸上露出了开心的笑容。

从此以后，我发现他喜欢上了玩花片，拼插的水平也有明显提高。这不由得让我想到了一句古诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”

作为家长也好，作为教师也罢，我们都是孩子成长的支持者、引导者、合作者，应该主动为孩子创造环境、提供条件，引导他们去克服困难。

只要是孩子力所能及的，我们都要鼓励他们积极面对“挫折”，经由自身不懈的努力，去收获成功，久而久之孩子就会越“挫”越勇，一点一点向独立、主动、自信发展。

三、家园共育，用好“挫折”资源

“挫折”是孩子们成长与发展的宝贵资源，用好这一重要资源，需要老师与家长巧妙应对、用心演绎。

人非圣贤，孰能无过，面对孩子出现的偏差，我们家长和老师要充满爱心，走进孩子的内心，尊重、保护他们的个性。用好“挫折”资源，还要求我们拥有一颗容“挫”之心，提供孩子自我纠“挫”的时空。

三八节到了，为了配合“爱妈妈”的教育，我组织了一节美术活动“我的妈妈”，大多数小朋友都在画妈妈，可是雯雯却一笔都没画，我走过去问：“雯雯，怎么不画画？”她怯怯地说：“老师，我不会画。”我蹲下来问：“雯雯能告诉老师妈妈的样子吗？”在我的引导下，她说出了妈妈是长长的披肩发，戴着一副眼镜，脸上总是笑嘻嘻的。尽管能把妈妈的外貌说出来，可是一到动手画画，她又胆怯了。

在展示作品的时候，雯雯的画纸上只有一个圆形，她说是妈妈的脸，看到大家的作品在作品栏上展示她有了小小的失落，有的小朋友还指出雯雯没有作品。看着她愁苦的脸，我笑笑说：“雯雯今天没有画完，是因为昨天她妈妈加班不在家，所以对妈妈的外貌还没有观察清楚，今天回家她会把这张画画好的。”在我的解围下，雯雯终于松了一口气。离园后，我把这个任务交给了雯雯的妈妈，希望雯雯能在妈妈的引导下共同来完成这张作品。

第二天，雯雯高兴地拿来了作品，作品上稚嫩的笔触把妈妈的外貌描绘得生动极了，她自信地把作品放在了展示区。由于老师的圆场，让雯雯的自尊心得到了保护，但是老师并没有包办代替，而是给了孩子空间和时间，让她通过自己的努力来完成作品。我深深知道孩子只有提高自己的能力才能解决挫折。

实践证明，在学习认知的活动中幼儿出现困惑，在解决问题的过程中幼儿出现困难，在稍有曲折的处境中幼儿出现困扰，这些都是幼儿在成长发展过程中出现的自然景观。

面对幼儿出现的这些小“挫折”，企图采用防“挫”、堵“挫”、替“挫”等方式来让孩子无“挫”，结果都是徒劳的，而且会适得其反。

“不经历风雨，怎能见彩虹？”，只有家园统一思想、形成教育合力，共同接纳与欣赏孩子学习与生活中所呈现的“挫折”，让孩子去经历“挫折”。家园要合理地利用“挫折”资源，才能使“挫折”闪出耀眼光彩，服务于孩子的长远发展。