陕西省西安市浐灞第一幼儿园 李 静

参考资料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域内容与要求中指出“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调语言领域的目标为“倾听与表达”以及“阅读与书写准备”。从我国学前教育政策指南中可以看到，培养幼儿早期阅读已成为幼儿语言发展重要内容之一。

一、幼儿园早期阅读活动的内涵及特点

幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性。早期阅读的侧重点在于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的良好习惯和基本能力，为进入小学的正式书面语言的学习打下良好的基础。

早期阅读的特点主要表现为以下方面：幼儿阅读材料以图为主，3～6岁儿童处于具体形象思维阶段，他们对事物的理解需要借助生动形象的材料，通过具体、直观性强的材料引起阅读兴趣；幼儿早期阅读具有整合性，幼儿在早期阅读过程中需要调动各种感官完成静态学习与动态学习的整合，内容方面是幼儿语言领域与其他领域内容的整合，核心经验方面是口头语言与书面语言的整合。

二、当前幼儿园早期阅读活动开展过程中存在的问题

㈠幼儿园早期阅读材料的选择与投放缺乏科学合理的普适性标准

幼儿早期阅读能力的培养离不开阅读材料的选择与投放。当前早期阅读市场不断发展，但面对种类繁多、内容丰富、形式多样的阅读材料却没有相应的科学普适性的选择标准。目前绝大多数幼儿园进行早期阅读的材料来源主要有幼儿园自行购买、家长或幼儿自带以及其他机构捐赠等几种类型。但是对于阅读材料的选择标准却因人而异，因此出现投放材料超越幼儿的接受范围；或形式偏奇偏怪，不符合幼儿的审美感受，影响幼儿的阅读体验；或以园本课程为依据，过多投放同类型阅读材料，内容类别单一、结构单调、方式集中于故事等，忽视幼儿阅读材料投放的综合性。还有的一味追求数量，忽视阅读材料的质量，幼儿接触的阅读材料过杂过乱，不利于培养幼儿的阅读兴趣。因此，在幼儿园投放阅读材料的过程中制定科学合理的普适性标准成为当前急需解决的问题之一。

㈡忽视发掘幼儿的阅读动机

幼儿园早期阅读需要有丰富的物质环境和自由、宽松的精神环境。当前幼儿园已经意识到开展早期阅读不仅需要创设多样的物质环境还需要创设轻松愉悦的精神环境。但是在物质环境与精神环境满足的情况下，仍缺乏主动挖掘幼儿阅读动机的积极性。发掘幼儿的阅读动机不仅需要良好的阅读环境、丰富的阅读材料，还需要多样的阅读形式、整合的阅读活动。目前的幼儿园早期阅读活动开展仅限于创设良好的阅读环境以及丰富的阅读材，忽视将阅读环境与阅读形式相结合，阅读材料与阅读活动的整合，缺乏主动为幼儿提供阅读动机的隐性支持。例如，在阅读活动中，老师缺乏发掘幼儿对生活中常见标志及文字符号的兴趣，使幼儿的阅读材料与幼儿的生活经验脱节；在语言内容与其他领域内容相互联系整合的过程中，缺乏为幼儿提供充分运用语言的机会，无法深入感知不同语言形式的运用方式，阻碍幼儿对语言的敏感性发展。

㈢幼儿园早期阅读实施中忽视幼儿自主性

教师在组织幼儿园早期阅读时需要注意组织幼儿进行阅读前的准备工作以及提供给幼儿自由阅读的时间——在实际操作中，这一点常常被忽视。早期阅读中，大部分教师更多是将时间放在师生共同阅读以及幼儿讲述阅读内容的环节当中，缺少给幼儿自主阅读的时间，这样一来，在早期阅读中，教师的主导角色占据份额较大，幼儿阅读的自主性就容易被忽视。

㈣幼儿园早期阅读评价不科学

教育评价是幼儿园早期阅读中不可缺少的重要环节。因为评价不仅具有鉴定功能，还具有导向、激励、诊断、调节、监督、管理功能。当前幼儿园早期阅读进行中，缺少有关评价的环节——从评价标准来看，没有科学统一的早期阅读的评价指标；从评价主体上来看，教师主观评价居多，第三方客观评价方式较少；从评价方式上来看，大部分幼儿园早期阅读评价是根据教师经验进行自评或教师间进行评价，评价方式单一，甚至产生以认字多少为评价标准的误区，并且每一位幼儿在阅读过程中，都会触发强烈的表达欲望，但因师生配比等条件限制，并不是每一位幼儿都能得到与教师或同伴充分交流的机会。久而久之，幼儿的阅读积极性会受到影响，阅读能力呈现不均衡的发展趋势，成为会听、会看、却不会说的阅读者。这也成为目前评级标准制定过程中急需解决的问题之一。

三、幼儿园早期阅读的培养与指导策略

㈠制定科学合理的普适性选择与投放标准

早期阅读材料的投放首先应关注幼儿的年龄特点。以幼儿身心发展规律为制定标准的基本原则之一。例如，为小班幼儿投放的阅读材料要贴近生活，与其生活经验紧密联系；为中班幼儿提供的阅读材料要注重发展其认知能力；为大班幼儿选择的阅读材料要具备一定文字符号，内容偏向社会方面。其次，应审慎的选择幼儿园早期阅读材料，在选择的过程中，一方面需要关注阅读材料内容是否与本班幼儿认知发展特点相匹配，另一方面，也要在阅读材料的装帧特点、文字符号、表达内容、类别类型、内容结构、描述方式等方面进行科学合理的考量。

㈡潜移默化中发掘幼儿阅读动机

一方面幼儿园需要创设丰富的物质环境与精神环境，例如，定期更换图书角的图书，在区角中粘贴文字标语，创设宽松、自由、安静的阅读氛围。另一方面，教师要提供给幼儿充足的自主阅读的时间，适当地在阅读中进行指导，引导幼儿阅读不同类型的图画书，以及在日常生活中引导阅读广告招牌、街头标志、餐馆菜单、玩具说明书等阅读材料，丰富幼儿生活经验的同时发掘幼儿阅读兴趣，寻找幼儿阅读动机，帮助幼儿提高其阅读能力，养成良好的阅读习惯。也可在领域活动中，锻炼幼儿对不同信息的观察模拟、理解分析、预期猜测、自我调适、表达讲述等综合能力，将幼儿的学习、教育与生活融为一体，在发掘幼儿阅读动机的同时，发挥教育的整体功能。

㈢准确进行教师角色定位

随着进步主义教育的发展，越来越多的教育学者强调“幼儿主体”“教师主导”的教育理念。这一观念同样适用于幼儿园早期阅读教育。在幼儿园早期阅读中，教师应明确自身作为教育的引导者、观察者的角色定位，在指导幼儿进行早期阅读的过程当中应注意做好阅读前的准备工作以及提供给幼儿充足的阅读时间。在幼儿的进行阅读期间进行细致的观察，根据每位幼儿不同的阅读习惯和方式因材施教进行指导。

㈣增强早期阅读评价的科学性

进行科学的幼儿园早期阅读评价需要注意以下几方面：第一，根据本班幼儿的年龄发展特点制定合理的早期阅读评价标准，不同年龄阶段幼儿的早期阅读能力具有差异性；第二，在幼儿园早期阅读评价中将教师评价与幼儿自评相结合，随着幼儿心理的不断发展，其认知发展水平也不断提高。在大班早期阅读中，可以进行组织幼儿自评；第三，丰富幼儿园早期阅读的评价方式，例如，开展读后绘画活动，将阅读后心中所思所想用绘画的形式表现出来，或组织阅读后的谈话活动，利用口头语言进行表达。

总之，有效地开展幼儿园早期阅读教育对促进幼儿语言发展具有重要意义。在幼儿园早期阅读中，应积极制定科学合理的普适性选择与投放标准；于潜移默化中发掘幼儿阅读动机；准确进行教师定位以及增强幼儿园早期阅读评价的科学性，以此推动幼儿园早期阅读活动高质量发展，让幼儿早期阅读的能力均衡化发展。