●福建省邵武市第四中学 吴传武

教师在高中地理教学中要贯彻课程改革目标，推动高中地理教学改革，将核心素养培养作为全面发展人的基本任务，提高高中生学地理、用地理的能力。地理学科核心素养，除了教材主干知识中的概念、地理特征、分布特点、地理原理与规律外，还包括与地理学相关的方法与技能，如读图方法，比较能力，推理、探究等能力，以及科学的世界观、正确的环境观等。笔者在本文对高中地理教学模式的重构进行梳理如下。

一、体现地理学科核心素养的教学设计

教学设计的重构，要体现地理学科核心素养。教学设计要能体现地理知识的连续性、整体性，教学内容要涉及核心素养的培养，教学目标要强调学科能力的提升等。具体而言，在教学设计重构中，引入模块化教学。例如，可以将自然地理、人文地理、区域地理、综合地理分段呈现，也可以从整体结构上涵盖不同知识点模块内容，渗透知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从单节课程来看，要确立核心素养培养目标。传统的地理课堂中，教师多关注地理知识的讲授，忽视学生自主性、学习意识的激发。这样的课堂教学与现实生活联系不紧密，使学生的学习空间有限，无法让学生在自主探究、实践学习中增长才识和能力，也不利于学生拓展思维，以及获取和解读地理信息。

二、融入地理探究活动，激发学生地理思维

教师在地理教学中，要创新教法，适当引入课堂探究活动，鼓励学生从问题探究中学习地理，激发学生的学习主动性。设计课堂探究活动时，要与相应的地理知识、背景材料相关联，设计的探究活动要具有较强的启发性、生活性，顺应高中生的认知发展规律和思维实际，能够充分促进学生间的交流与合作，构建和谐课堂。在开展探究活动时，教师要关注学生的主体地位，创设民主的探究氛围，鼓励学生提问、发表见解，引导学生创新思维。例如，在教学《地球的运动》时，关于地球的运动情况，我们可以重构教学逻辑：分析“黄赤交角”的概念，分析概念的内涵，把握太阳直射点的运动规律，再由此来洞悉昼夜长短的变化，以及正午太阳高度的变化。在探究活动中，教师要善于将地理问题与学生的生活相关联，让学生能够从中深刻理解地理概念，了解地理知识，把握地理知识在地理现象中的有效运用，从而培养学生的地理学科核心素养。

三、构建多样化的地理课堂，打造地理学科特色

在地理课堂教学中，教师要打造学科特色，激发学生对地理学科的学习兴趣，创新课堂教学模式，关注学生核心素养的提升，开展多样化教学，深入开展地理实验课程，鼓励学生自己动手。例如，在介绍堆积地貌特征时，我们可以利用沙子、书本，动手制作沙丘或深入实地，观察流水的速度，了解河流沿线的地貌变化，增进对地理知识的深刻认知。教师也要多阅读与地理相关的书籍，结合地理学知识，组织形式多样的地理课堂辩论活动，培养学生的地理核心素养。例如，对非洲阿斯旺大坝的建设利弊展开辩论，鼓励学生自主查阅相关资料，收集论证依据，拓宽学生的地理学习视野。教师还可以引入翻转课堂，充分利用网络化教学平台，调动一切因素促使学生参与到自主学习中，打破时空局限，提高地理教学的趣味性。教师要突出学生的学习地位，在课堂交互上，给予学生更多的发言机会。高中生已经具备较高的思维能力及认知能力，在课堂教学中，教师要强调师生间的平等交流。例如，在教学“人口迁移”时，本节的重点是人口迁移，以及人口迁入、迁出所带来的影响。为了更好地联系学生生活，我在问题设置上，通过“人和地之间的关系”“为什么人口迁移是一把双刃剑”等问题，让学生进行热烈的讨论，梳理人口迁移的本质与特点。有学生提出“人口迁移能够有效化解地方土地的承载压力，促进地域文化的广泛交流”；还有学生提出“人口迁移能实现对地区经济的推动”。当然，我们要鼓励学生开拓思维，结合自我对问题的理解，来梳理和总结人口迁移的影响，探析人口迁移对社会发展的利弊关系。通过师生间的多向交流与对话，培养了学生热爱社会的高尚品德，也让学生能够在交流中深化对地理知识的理解和运用。

在高中地理课堂教学中，教师要培养学生的自主学习意识，联系学生生活实际，创设问题情境，鼓励学生积极探究，逐渐提升学生的地理学科核心素养。