岳红香

一、课标分析

本节课标要求“举例说明人口迁移的主要原因”。 “人口迁移的主要原因”是要达成的知识目标，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济、社会和政治因素的综合反映，在具体的人口迁移过程中，常常是多种因素共同作用的结果，因此要寻找其“主要原因”；“举例”是“说明人口迁移的主要原因”的行为条件，人口迁移是普遍存在的社会现象，要列举生活实例进行分析；行为动词“说明”，就是要做到“分析证明”或“详细解释”。本课标要求学生结合实例，运用所给资料，在梳理地理事实基础上，分析人口迁移主要原因，探究“人地关系”，建立正确、科学的人口观和发展观。

二、教材分析

教材从“人口迁移”和“影响人口迁移的因素”两部分阐述本节内容，先从时间和空间两个尺度表述我国和世界“人口迁移”的事实，进而分析、归纳“影响人口迁移的因素”，能较好体现课程标准要求。教材第一部分以承上启下的方式开篇，指出人口的迁移是第一节（人口数量变化）的延续，是引起一个地区人口数量变化另一重要因素；接着介绍人口迁移的概念和分类，界定国际人口迁移和国内人口迁移；之后，教材给出两幅插图：图1.8“第二次世界大战以后国际人口迁移”和图1.9 “1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，通过图文配合，分析在不同时空下，国际人口迁移和国内人口迁移的方向、特点、原因有何差异。第二部分归纳影响人口迁移的因素，是本节重难点。教材通过设问方式巧妙提出问题，引起学生思考，很自然地引出影响人口迁移的主要因素：自然环境差异（气候、土地、水源和矿产资源等）、经济因素（经济发展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社会变革、战争和宗教等）等。指出任何一种原因都会引起人口迁移，但起主导作用的还是经济因素。最后，教材选取美国的人口迁移为案例，要求学生结合所学知识，分析促使美国成为一个移民国家的主要因素，分析美国不同时期人口迁移原因，学以致用，培养学生调动和运用知识的能力。本节教学重点是分析人口迁移的主要因素，难点是举例说明人口迁移的主要原因。教学方法为自学指导法、讨论分析法、案例分析法和归纳总结法。

三、教学目标

知识与技能：理解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义；学会分析并举例说明人口迁移的主要原因；掌握阅读、分析、运用“人口迁移”地图的技能。

过程与方法：利用课本图1.8和图1.9 ，分析国际和国内人口迁移的方向、特点、原因的差异，培养学生读图、析图能力；通过列举实例，说明人口迁移的主要原因，培养学生分析问题的能力；通过小组互动学习、自主学习、探究活动和交流反思，解决难点知识。

情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，树立正确、科学的人口观。

四、教学过程（表1）

专家点评：本节教学设计体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准，有以下几个亮点：第一，教师注意新旧知识融合，把握“人地关系”教学设计主线，合理安排教学程序，建立环环相扣的教学体系，加之板书的精美设计，使学生形成一个完整的知识网。第二，充分考虑到高中学生的心理发展规律，运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，完成学习方式和学习理念的转变，充分体现学生主体地位，使学生在丰富多彩的学习活动中体会主动学习的快乐，利于学生进行知识“同化”和“顺应”的“意义建构”。第三，教师注意加强学生能力培养，通过解读地理图表，阅读文字和分析案例，培养学生读图能力以及分析、归纳和解决问题的能力，通过学生发言、交流，培养其语言组织能力，提高综合素质。第四，板书设计独特，创造性地整合教材，不仅使知识条理清晰，便于掌握，更重要的是教会学生把握地理规律，以便纲举目张地学好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研员 郭仕荣）▲

一、课标分析

本节课标要求“举例说明人口迁移的主要原因”。 “人口迁移的主要原因”是要达成的知识目标，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济、社会和政治因素的综合反映，在具体的人口迁移过程中，常常是多种因素共同作用的结果，因此要寻找其“主要原因”；“举例”是“说明人口迁移的主要原因”的行为条件，人口迁移是普遍存在的社会现象，要列举生活实例进行分析；行为动词“说明”，就是要做到“分析证明”或“详细解释”。本课标要求学生结合实例，运用所给资料，在梳理地理事实基础上，分析人口迁移主要原因，探究“人地关系”，建立正确、科学的人口观和发展观。

二、教材分析

教材从“人口迁移”和“影响人口迁移的因素”两部分阐述本节内容，先从时间和空间两个尺度表述我国和世界“人口迁移”的事实，进而分析、归纳“影响人口迁移的因素”，能较好体现课程标准要求。教材第一部分以承上启下的方式开篇，指出人口的迁移是第一节（人口数量变化）的延续，是引起一个地区人口数量变化另一重要因素；接着介绍人口迁移的概念和分类，界定国际人口迁移和国内人口迁移；之后，教材给出两幅插图：图1.8“第二次世界大战以后国际人口迁移”和图1.9 “1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，通过图文配合，分析在不同时空下，国际人口迁移和国内人口迁移的方向、特点、原因有何差异。第二部分归纳影响人口迁移的因素，是本节重难点。教材通过设问方式巧妙提出问题，引起学生思考，很自然地引出影响人口迁移的主要因素：自然环境差异（气候、土地、水源和矿产资源等）、经济因素（经济发展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社会变革、战争和宗教等）等。指出任何一种原因都会引起人口迁移，但起主导作用的还是经济因素。最后，教材选取美国的人口迁移为案例，要求学生结合所学知识，分析促使美国成为一个移民国家的主要因素，分析美国不同时期人口迁移原因，学以致用，培养学生调动和运用知识的能力。本节教学重点是分析人口迁移的主要因素，难点是举例说明人口迁移的主要原因。教学方法为自学指导法、讨论分析法、案例分析法和归纳总结法。

三、教学目标

知识与技能：理解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义；学会分析并举例说明人口迁移的主要原因；掌握阅读、分析、运用“人口迁移”地图的技能。

过程与方法：利用课本图1.8和图1.9 ，分析国际和国内人口迁移的方向、特点、原因的差异，培养学生读图、析图能力；通过列举实例，说明人口迁移的主要原因，培养学生分析问题的能力；通过小组互动学习、自主学习、探究活动和交流反思，解决难点知识。

情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，树立正确、科学的人口观。

四、教学过程（表1）

专家点评：本节教学设计体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准，有以下几个亮点：第一，教师注意新旧知识融合，把握“人地关系”教学设计主线，合理安排教学程序，建立环环相扣的教学体系，加之板书的精美设计，使学生形成一个完整的知识网。第二，充分考虑到高中学生的心理发展规律，运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，完成学习方式和学习理念的转变，充分体现学生主体地位，使学生在丰富多彩的学习活动中体会主动学习的快乐，利于学生进行知识“同化”和“顺应”的“意义建构”。第三，教师注意加强学生能力培养，通过解读地理图表，阅读文字和分析案例，培养学生读图能力以及分析、归纳和解决问题的能力，通过学生发言、交流，培养其语言组织能力，提高综合素质。第四，板书设计独特，创造性地整合教材，不仅使知识条理清晰，便于掌握，更重要的是教会学生把握地理规律，以便纲举目张地学好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研员 郭仕荣）▲

一、课标分析

本节课标要求“举例说明人口迁移的主要原因”。 “人口迁移的主要原因”是要达成的知识目标，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济、社会和政治因素的综合反映，在具体的人口迁移过程中，常常是多种因素共同作用的结果，因此要寻找其“主要原因”；“举例”是“说明人口迁移的主要原因”的行为条件，人口迁移是普遍存在的社会现象，要列举生活实例进行分析；行为动词“说明”，就是要做到“分析证明”或“详细解释”。本课标要求学生结合实例，运用所给资料，在梳理地理事实基础上，分析人口迁移主要原因，探究“人地关系”，建立正确、科学的人口观和发展观。

二、教材分析

教材从“人口迁移”和“影响人口迁移的因素”两部分阐述本节内容，先从时间和空间两个尺度表述我国和世界“人口迁移”的事实，进而分析、归纳“影响人口迁移的因素”，能较好体现课程标准要求。教材第一部分以承上启下的方式开篇，指出人口的迁移是第一节（人口数量变化）的延续，是引起一个地区人口数量变化另一重要因素；接着介绍人口迁移的概念和分类，界定国际人口迁移和国内人口迁移；之后，教材给出两幅插图：图1.8“第二次世界大战以后国际人口迁移”和图1.9 “1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，通过图文配合，分析在不同时空下，国际人口迁移和国内人口迁移的方向、特点、原因有何差异。第二部分归纳影响人口迁移的因素，是本节重难点。教材通过设问方式巧妙提出问题，引起学生思考，很自然地引出影响人口迁移的主要因素：自然环境差异（气候、土地、水源和矿产资源等）、经济因素（经济发展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社会变革、战争和宗教等）等。指出任何一种原因都会引起人口迁移，但起主导作用的还是经济因素。最后，教材选取美国的人口迁移为案例，要求学生结合所学知识，分析促使美国成为一个移民国家的主要因素，分析美国不同时期人口迁移原因，学以致用，培养学生调动和运用知识的能力。本节教学重点是分析人口迁移的主要因素，难点是举例说明人口迁移的主要原因。教学方法为自学指导法、讨论分析法、案例分析法和归纳总结法。

三、教学目标

知识与技能：理解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义；学会分析并举例说明人口迁移的主要原因；掌握阅读、分析、运用“人口迁移”地图的技能。

过程与方法：利用课本图1.8和图1.9 ，分析国际和国内人口迁移的方向、特点、原因的差异，培养学生读图、析图能力；通过列举实例，说明人口迁移的主要原因，培养学生分析问题的能力；通过小组互动学习、自主学习、探究活动和交流反思，解决难点知识。

情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，树立正确、科学的人口观。

四、教学过程（表1）

专家点评：本节教学设计体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准，有以下几个亮点：第一，教师注意新旧知识融合，把握“人地关系”教学设计主线，合理安排教学程序，建立环环相扣的教学体系，加之板书的精美设计，使学生形成一个完整的知识网。第二，充分考虑到高中学生的心理发展规律，运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，完成学习方式和学习理念的转变，充分体现学生主体地位，使学生在丰富多彩的学习活动中体会主动学习的快乐，利于学生进行知识“同化”和“顺应”的“意义建构”。第三，教师注意加强学生能力培养，通过解读地理图表，阅读文字和分析案例，培养学生读图能力以及分析、归纳和解决问题的能力，通过学生发言、交流，培养其语言组织能力，提高综合素质。第四，板书设计独特，创造性地整合教材，不仅使知识条理清晰，便于掌握，更重要的是教会学生把握地理规律，以便纲举目张地学好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研员 郭仕荣）▲