摘 要：“阅读作文”，是以阅读课外书时获得的素材为写作材料，学生可以自由表达的一种作文方式，文体不拘，写法不限，可以极大地解放学生的头脑，张扬学生的个性，发挥学生在写作上的创造才能。站在指导小学语文低年级学生自主写话的角度，借助绘本阅读进行写话训练，在写话指导中形式多样的策略探讨“阅读作文”不拘一格的写作方式，以及在促进学生发展中的积极作用。

关键词：绘本阅读;低年级写话;阅读作文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段关于“写话”提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从这里我们看出读与写要同步，第一学段是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，每一位从事低年级学段语文教学的老师都十分善于抓准时机，通过各种形式，为学生创造写话的环境。近年来，笔者在教学实践中，针对低年级学生阅读量小、写话难的现象，摸索出了以绘本阅读为契机、搭建写话训练桥梁的一种教学模式，引导学生经历“阅读、仿写、创作”三步曲，在浓厚的兴趣中学会如何写话，并能逐渐学会关注生活，我笔抒我心。

一、“阅读作文”，悄然而至式

“什么叫閱读作文？”笔者查过《辞海》，也查了《教育大辞典》，两本权威的辞书上都没有“阅读作文”这个条目。同样，在语文教学中，也没有出现过“阅读作文”这个概念。那么到底什么是“阅读作文”呢？

“阅读作文”产生于“阅读”，是在儿童的读书活动中自然产生的，它既不同于“童话作文”，又不同于“想象作文”，是建立在学生绘本阅读之上的，在文字表达上吸收了原著中独特的语言风格，借鉴原书中作者的体验文字进行的二度阅读体验写作。这样的作文，低年级学段的孩子非常适合写。写起来也不难，看什么书，就能尝试着写相应的文章。写作的源泉，来自充满生机的阅读活动这个强大的母体。对于处在语言积累期的第一学段的学生而言，显得极其重要。

我们似乎可以这样来表述它：“阅读作文就是将读书时获得的素材作为写作材料，学生可以自由表达的一种作文方式。” “阅读作文”是儿童的创造，是作文家族中的新成员。让我们举起双手欢迎它，扶植它，让它快快长大。

二、 “阅读作文”，行动进行式

（一）灵活多样的指导方法，使“阅读作文”拥有广阔舞台

1.放大语言魅力，在感官接触中演绎文字的传奇

阅读是写作的基础，读写结合，从读中学写，以读促写，是提高学生作文能力的好办法。学生书读得多了，就会对书产生浓厚的兴趣，对书中人物有了感情，而且心中产生了某种愿望。当他们把这种美好的愿望和奇妙的想象表达出来，或者告诉大家的时候，“阅读作文”就诞生了。以绘本《跳舞吧，小雅》阅读指导为例，通过设计有针对性的练习，引导学生细致地观察人物的外貌、打扮、表情，有层次地对句子进行扩写，让句子“长高”、让句子“穿上彩衣”。学生在阅读中受书中语言的影响、启发，运用视觉、听觉等手段去感知语言，辅以联想、比喻的修辞手法，描写出一个穿舞裙的美丽小孩，可以看到学生的阅读想象空间更大了，写话能力也得到了提升。学生对于这样的写话练习并不感到乏味，因为教师创设了一种轻松的游戏学习方式，在有趣的感官接触中，去领略文字的传奇色彩。

2.调节人物要素，在角色置换中体验不同的百味

学生有了一双善于发现写作素材的“眼睛”，还要有一颗敏感的心。由于低年级学段学生的心理年龄特点，导致他们在各种事物面前，常常被无意性和情绪性所左右，对真正有意义的事物“视而不见”，更不懂得书里所阐发的动人情感。因此，在阅读指导的时候，我们经常采用角色置换的方式，使孩子们能够感知、体验、分享他人的美好情感。例如在指导学生阅读无字图画书《流浪狗之歌》时，我创设情境：假如现在你就是那只被人丢弃的流浪狗，不会说话，只会汪汪汪地叫，在流浪的生活中你会遇到怎样的故事呢？用游戏的心情卸下“人”的角色，好好玩一把吧！引导学生设身处在描写对象的境地，体会感受他们的感觉、思想、情感，同时，自己和对象产生共鸣。角色置换分两种情况，一种是在阅读了文本之后，另一种是在阅读的过程中当场置换。无论哪一种，教师为学生创设的角色置换情境必须尽可能具体，使学生可感可解。特别是低段学生，更要充分考虑到儿童认知心理特点，要能充分触发他们的阅读经验，如此方能引爆他们的写作热情，并在习作中达到情感的交流与升华。

3.敲开情感大门，在心理思考中捕捉感觉的精微

“阅读作文”提倡的是“放飞心灵，拥抱人生”，也就是在阅读和写作中打开自己的心灵世界，去捕捉心灵世界中精微的阅读感受。每个学生真实的内心世界，都是与众不同而且多变的。阅读中新鲜事物不断地刺激，使他们不断发现，产生新的感受和认识。捕捉它们并写下来，就会出现与众不同的内容、构思和语言，形成富有个性的“阅读作文”。教师的指导可以遵循四个环节：（1）确定话头。有时候，想说的心里话可能有好几个方面，这就需要确定好一个话头，也就是先说哪方面的话。（2）揣摩梳理。把想说的杂乱无章的话，说得有条理，通常老师可以罗列一些简单的问题，帮助学生理清思路。（3）尽情倾吐。让孩子们养成善于倾吐，大胆宣泄的良好习惯。（4）热情交流。可以把自己写的给老师看，也可给同伴看，听一听同伴的意见和想法，这样，作文便成为关爱并促进学生生命发展的极好的途径。

（二）不拘一格的写作方式，让“阅读作文”充满无限生命

1.气息改变情味不变，从“一格”辟为“多元格”

传统的读后感写作，被僵硬的、单一的固定格式所束缚，学生放不开手写，“胆战心惊”地围绕要求写作，不敢越雷池一步，失去了作文原本直抒胸臆的特质。而“阅读作文”的基点应当是个体生命原生态的展示，让孩子多一点自由的空间。这就需要我们发挥智慧，开辟一片多元繁荣的写作天地。

以指导学生阅读绘本《爷爷一定有办法》为例，在学生阅读之后我圍绕内容开辟出多种不同“写”的角度：第1种：《故事大回顾》——说一说书中重复的句子有哪些，再依据书中毯子的前后变化情形，把过程写下来，中间加上重复的句子，让学生运用书中有特色的语言记录下阅读的感受，既让学生积累了语言，又对书中的故事借助关键词的方法进行了主要内容的概括。第2种：《这还可以做……》——找出生活中可以重复使用的物品，如：报纸、扫帚、袜子等。利用“这还可以做……”的句式进行联想，并把联想到的内容写下来。依托“物品的反复利用，化腐朽为神奇”这样的情感，让学生参与形象的创造过程，体会书本所要传递的情感上的深度和高度。第3种：《约瑟爱毯子，我爱……》——像书中的主人公约瑟一样，写一种自己心爱的东西，写出它的样子、玩法，当它破了、坏了，你会怎么办？在阅读书本后，让学生“放写”，跳脱出文本，随心所欲地、自由地写，进行一种写作上的大胆超越。

2.规则改变目标不变，从“捆绑”释为“自由人”

著名特级教师张化万老师在《现代小学写话与习作教学》一书中写道：“写话和习作教学低效的重要原因是没有兴趣，心境不佳。”因此，激发兴趣，创造良好的心境是现代小学写话和习作教学的重要策略之一。要学生对“阅读作文”持久感兴趣，保持良好的学习心境，教师要努力让学生“减压”，让他们能安静地读书，深入地冥思，尽自己全力地写作，以在原有基础上有所提高，获得成功，主要可以从三方面入手：（1）无压力阅读，即在一种身心放松的情况下，学生围绕主题，自由选择书目，让阅读成为一种享受，为后续的写作提供质的保证。（2）无围墙写作，“阅读作文”是以阅读的文学作品为写作对象，从观照生活、丰富学生写作内容入手的一种作文策略，可依据个人的实际情况，因人而异，可写心得体会，可以对人物评头论足，可以对作者提几点建议，有话则长，无话则短。（3）主体化时间，每个学生的学习起点不同，教师要改变以往统一要求、催缴作文的习惯，对于写作上困难的学生和学有余力的学生要区别对待，学会体谅、宽容和欣赏，做到严而有格，宽而有度。

3.力量改变活力不变，从“单挑”走向“兄弟连”

“阅读作文”写作的时候，可以是一个人“单挑”，也鼓励一种“由两个或两个以上学生合作，去提高他们对书籍的品读能力和理解运用能力”的合作学习。例如布置任务“故事大接力”，让同读一书的同伴组成合作学习小组，围绕书的内容进行接力续写，作文的分数由合作双方共同努力取得。这种同学间的正面压力会使那些低水平的学生更投入于学习当中来，在写作过程中互相鼓励、支持，让每个组员的自身能力都有所提高。

三、“阅读作文”，成长未来式

怎样才能顺利推进“阅读作文”的写作？说一千道一万，最主要也是最关键的就是要组织好、安排好、指导好学生的读书活动。读书活动是阅读作文之源，“阅读作文”的材料来源于读书，阅读作文的灵感来自读书，阅读作文的语言和表达来源于读书。没有阅读，何来“阅读作文”？不抓阅读，阅读作文就成了无源之水，无本之木。所以，“阅读作文”必须牢牢地扎根于读书活动之中。

要花大力气组织安排学生的读书活动，努力做到六个字：广泛、深入、持久。广泛，就是读书活动要覆盖每一个班级，要落实到每一个学生。深入，就是从兴趣入手，不断提高要求，从一般阅读到经典阅读，使阅读与学生的内心世界产生共鸣，学生会以书为友，以书为师。持久就是要坚持天天阅读，坚持不间断的阅读。

“阅读作文”虽然是个新生儿，但它有强大的生命力。我们希望“阅读作文”和课堂作文能够比翼双飞，在深化读书活动和提高学生写作能力方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]罗倩.巧训多练“微作文”，阅读作文省功夫[J].亚太教育，2014（12）.

[2]教育部师范教育司.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2007-03.

[3]张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社，2002-04.

[4]郑聪生.阅读：作文成功的基石[J].剑南文学，2012（9）.

作者简介：林珊珊（1981—），女，福建厦门，本科，福建省厦门市湖里实验小学教师，研究方向为小学语文教学。

编辑 温雪莲