郭珍 姚凤兰

名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师携手，可以增长知识，启迪智慧，提高语文能力和语文素养。在学生阅读名著前，教师的“导”至关重要。下面以《水浒传》为例，说说教师的“导”。

一、“导”趣，向往梁山

对于名著，与其当作任务让学生阅读，不如搭建平台，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。导读课上，怎样引导学生消除与名著之间的隔膜，调动学生对名著阅读的兴趣呢？

1.用影视作品激发阅读兴趣

教师可用相关的纪录短片或由名著改编的影视作品片段来激发学生阅读兴趣。笔者在导读《水浒传》时，就用电视连续剧《水浒传》片尾曲《好汉歌》激发学生学习兴趣。比如讲到“话说水浒英雄”这一环节，涉及鲁智深和李逵，他们同样疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆，但鲁智深粗中有细、豁达明理;李逵头脑简单、直爽率真。这时候，笔者播放倒拔垂杨柳和斧劈罗真人两个片段，让学生根据视频猜猜各是何人所为，这样便加深了学生对人物形象的了解。接下来再让学生认真阅读原著，了解作品中水浒英雄的不同性格，再对照影视作品点评演员的表演，学生兴味盎然。

2.引用名家评论

学生初次接触名著时会有畏难情绪，这时可借助一些名家阅读名著的心得、评价来消除学生的畏惧心理，帮助学生克服畏难情绪。笔者在导读《水浒传》时，引入了清人金圣叹的读书心得——“读《水浒传》，即得读一切书之法也”“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”和胡适先生的评价——“重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不会磨灭的英雄人物，造出一部永不会磨灭的奇书”。到底是怎样的一部作品，能让这些名家、大师由此感悟呢？这一番广征博引，必然能激发学生的阅读兴趣。

3.以豪侠精神引路

《水浒传》以遒劲的笔力展开英雄们被逼上梁山的历史，小说异乎寻常的魅力来自于对豪侠精神的渲染。有功夫，重情重义，这是豪侠的特征;肝胆相照、义薄云天，这是英雄的共性。武松“凭我胸中本事，平生只打天下硬汉”;鲁智深“路见不平，拔刀相助”，更是家常便饭。水浒英雄那种仇必雪、恩必偿、言必信、行必果、仗义疏财、打抱不平的人生追求，能带给读者心理上的愉悦。对正值青春年少、意气风发的初中生来说，不正能唤起他们内心重情重义的正能量吗？

如此激趣，必能激发学生的阅读热情。学生对英雄豪侠的向往，必然想迫切地走进水泊梁山，走进作品。

二、“导”法，魂聚梁山

有了兴趣，阅读便成了学生的刚需。这时，教师就需教给学生正确的读书方法。有了正确的阅读方法，学生就像拿到了知识宝库的钥匙。

1.采取登山览景式的阅读方法

阅读《水浒传》，笔者根据学情和名著特点，采取了如下方法：①对比阅读法——把两个人物或者两个不同片段比较阅读，对作品的诸多要素作出比较、评价，可采用默读、速读、精读等阅读形式。《水浒传》中，武松、鲁智深和李逵，三人都喜欢喝酒，但李逵不喝酒也像醉人，随时可能乱打一气;鲁智深醉了才任性胡为，不醉尚可;而武松即使醉了也是清醒的，“醉打蒋门神”几乎可视为其人生状态的缩影。②浏览式阅读法——对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，获取一定的信息。③精读式阅读法——对作品的重要细节、关键情节、话外之音，静心细读，慢慢品味，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。

对于《水浒传》中的经典情节、关键人物，要花气力精读。例如鲁智深的出场：“只见一个大汉大踏步竟入茶坊里来……生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须，身长八尺，腰阔十围。”此后，小说即抓住他“胖”“大”的外形特征设置富于个性的情节。如“花和尚大闹桃花村”：“众人灯下打一看时，只见一个胖大和尚，赤条条不着一丝，骑翻大王在床面前打。”生动的写实让人物活灵活现。④创造性阅读法——发现新问题，提出新观点、新见解，从而有所创新的阅读。阅读时，绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，要勇于质疑，大胆创新。⑤圈点勾画阅读法——可边读边做摘记，或圈点、旁批，制作卡片，写心得，改写等，这些良好的阅读习惯在七八年级应该培养起来。

2.要素式阅读法

小说的阅读当然离不开三要素。关于环境，《水浒传》反映的是阶级矛盾的尖锐冲突，具体来说，就是奸臣当道、是非不分、统治腐朽的社会环境。其间很多回目中还有生动的自然环境描写，如“景阳冈打虎”一节，说武松只好硬着头皮“一步步上那冈子来。回头看这日色时，渐渐地坠下去了”，这几句白描，既点出了老虎出来觅食的时间，又写出了人物惶恐不安的心境，还渲染出恐怖悲凉的气氛，读起来令人毛骨悚然，要细读才能体会其中意蕴。情节则是学生最为关注的。《水浒传》在情节设计上，善于设置悬念、误会，追求离奇巧合;善于在矛盾冲突中推进情节发展，快速转化场景，达到引人入胜的效果。很多情节环环相扣，如描写武松的就有“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”等情节，形象刻画了这个人物的性格发展史。关于人物，《水浒传》最为突出的成就，无疑是在人物形象的塑造上。其一，善于从发展中刻画人物。林冲是个著名的例证，从开始的逆来顺受到逼上梁山后成为造反人物。小说合情合理地写出了他变化的原因。其二，善于描绘人物之间的区别，即使是性格相近的人物，也写得个性分明。比如林冲和杨志，他们社会地位较高，同属被逼上梁山的好汉。但杨志走上造反之路，是他升官美梦彻底破灭的结果，其为人不值得称道;林冲虽然也怯于反抗，却从无逢迎拍马之举，能够较多地赢得同情。

3.穿越式阅读法

明清时期的小说离我们生活的年代久远，无论是语言还是服装等，我们可以借助跟他们同年代的古装剧去玩“穿越”。《水浒传》是我国第一部以北方方言为基础的白话长篇小说，作者揣摩说话人的口气进行创作，语言以明快、风趣见长，常带有评书式的诙谐。有些语言很接地气，活灵活现。如武松被发配到孟州，在牢房中不肯行贿，差拨恼羞成怒道：“你也是安眉带眼的人，直须要我开口说。你是景阳冈打虎的好汉，阳谷县做都头，只道你晓事，如何这等不达时务！你敢来我这里，猫儿也不吃你打了！”這种俚语充满了个性化，在后来的小说中已不多见。

这些阅读方法及进入作品的角度，可以结合学生的兴趣点及阅读能力进行合理选择。

方法指导得力，学生自会钟情于《水浒传》。

每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙”。对于处在成长过程中的青少年来讲，文学名著更是涵养其心灵、完善其人格的精神食粮。

（作者单位：郭珍，潜江市教研室;姚凤兰，潜江市王场中学）