姜建发

教师的职责在于“教书育人”。简言之，即通过教学，为学生答疑解惑;通过育人，给社会输送合格公民。然而教学作为一项具体工作，始终是要由教师的“教”与学生的“学”两者协力合作才能完成的。尤其在当前教育改革注重学生核心素养培养的大背景下，学生的课堂展示比教师的表现显得更加重要。一堂高水平、高質量的课，自然是要让学生唱主角、展风采，有获得感。也就是说，课堂教学重在调动学生的积极情绪。为激活与提高学生课堂上的积极情绪，笔者做了如下尝试。

一、精心教学，构建有“味”的课堂

语文教学是要让师生一同走进语文世界，徜徉于知识的海洋，并在特定情境的互动中激发学生学习的欲望，使之找到学习的快感，进而促进其语文素养的不断提升。

一方面，教师要在巧设导语中“先声夺人”。一般而言，在新授课上，一段精彩的导语设计，对激发学生的学习兴趣会起到重要作用。如在讲授李白的《将进酒》时，笔者是这样设计的：“中国古代文人墨客的体内常常流淌着两种滚烫的液体：一种是泪，黯然神伤以抒己志，如屈原所吟‘长太息以掩涕兮，哀民生之多艰;一种是酒，纵情豪饮而成文章，如杜甫所唱‘白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。有时这两者还能互相交融为一体，如范仲淹所叹‘酒入愁肠，化作相思泪。那么‘自称臣是酒中仙又当如何呢？那就请君细品《将进酒》！”如此导入，将酒与文人、与诗歌的关系作了简介，令学生有所获得;又在诗人之间的比较中设下悬疑，使学生有参与欲。这样先声夺人，学生的学习情绪自然高涨起来了。

另一方面，教师要在制造“矛盾”中活跃学生思维。俗话说：“文似看山不喜平。”写作如此，授课亦然。教学中，教师可以大胆取舍教学素材，进行别出心裁的教学设计。如笔者在讲授《动物游戏之谜》这篇课文时，并没有着急去分析文本，而是先列举另一类对象——游乐园或马戏团里为观众奉献精彩表演的动物。通过图片，让学生觉得它们似乎也是在快乐游戏，再摘选新闻报道，让学生真正了解它们的受训过程是如何的惨无人道。这样在对比中，为学生清晰界定动物游戏所需的必要条件，再来揭示动物游戏之谜背后的科学知识。如此，在学习科学知识的同时，又及时渗透了对动物合理的关怀，而摒弃了充当看客的冷漠心态。一节课下来，学生的思维活跃了，对动物和动物游戏的合理认知和正确审美得到了及时的修补。

二、潜心育人，培植有“趣”的灵魂

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容。为落实好后两方面的内容，笔者尝试在以提升素养为核心的育人环节，不断调节学生的学习情绪。

关注时事，激浊扬清。语文课应关注身边时事，纵论社会百态，臧否众生万象，积极建言献策。在具体操作方面，大抵有两种途径，说与写。说的层面可以是演讲，可以是讨论，也可以是辩难。教师可以在课余提供时事素材，留作下节课前五分钟的任务。如此，先调动学生“想说话”的欲望，继而锻炼学生“会说话”的能力，最后培养学生“说得长，说得深”的本领。到这个时候，说和写相转换的衔接也就水到渠成了。在语文课堂上及时引入一些值得讨论的社会热点话题，譬如在讲授《烛之武退秦师》时，笔者随即引入俄罗斯与土耳其两国忽而剑拔弩张互相敌对、忽而亲密接触情如手足的国际风云事件;在讲授《故都的秋》时，笔者及时衔接部分城市推出“落叶不扫”新规定、当地市民拍手叫好纷纷打卡的国内热点新闻;在讲授《咬文嚼字》时，笔者也顺带盘点了近些年的年度热词如“锦鲤”“官宣”“杠精”“怼”“囧”等。将热点话题引入课堂，不单能有效调节学生的学习情绪，也是在培养学生思考社会人生的能力，是教学中立德树人思想的重要体现。学生在缘事析理的剖析中，抓住了关键，又掌握了方法;在唇枪舌剑的争辩中，锻炼了口才，也活跃了思维。于是，语文课成了他们参与社会实践的一个门户，当他们日后直面纷繁复杂的世事时，不会心中迷茫，也不会偏听偏信，而是持审慎的态度，秉客观的立场，用科学的方法，来找到理性的答案。

以文为师，情感共振。教材对于学生而言，理当视为学习知识、提升能力的基础，同时也是启迪智慧、博学笃志的明灯，是连接过去、通向未来的桥梁。教师应引导学生以文为师，用心品读，用情感悟，以期与作者在心间对话，随辞章而情感共振，自然也就不断调节着学生的学习情绪。以《兰亭集序》教学为例，在文中，作者的情绪有多种变化，先是因眼前的“人贤”“地胜”“时美”“事趣”等因素油然而生的乐情，继而是联想到“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”所突然产生的痛感，然后是“临文嗟悼，不能喻之于怀”的悲叹。作者情绪的转折足以造成读者情绪的起伏跌宕。教师积极营造与文本相契合的情境，引导学生“一往情深”地沉浸其中。再者，此文中关于作者生死观的探讨，教师通过历史背景的介绍，列举屈原、贾谊、苏轼等古人的事迹，则又可带动学生向古人要智慧，从而建立起珍爱生命、乐观豁达、从容恬淡、积极有为的人生信念。

让语文课变得有“味”，是让学生保持高昂的学习情绪的前提条件。而让学生的灵魂变得有“趣”，则是学生保持高昂的学习情绪之后所生成的结果。

（作者单位：宜昌市秭归县第一中学）