李震海 李荣标

文章最忌随人后，“见前人之未见，发前人之未发”的创新作文总能让阅卷老师眼前一亮。如何改变传统写作套作化、模式化的弊病，让学生写出“有创新”的文章呢？

一、借课本“石”，攻写作“玉”

课本不仅是写作材料的宝库，更是写作借鉴的载体。在教学中，教师必须将教材文本与写作结合起来。

能够入选教材的名篇必然是在写作方面有独到之处的文章，比如，毛泽东的《沁园春·长沙》对秋天的描写与传统的写秋文章大异其趣，体现了作者的创新意识。笔者在教学中设置了三个环节，其一是引导学生思考傳统的写秋文章大多表达什么感情，让学生从古代写秋的句子中感受古人写秋大多是“自古逢秋悲寂寥”。其二是让学生结合古人写秋文章重新审读课文《沁园春·长沙》，找出课文写秋与传统写秋的不同。经过小组讨论，学生很快就发现本文写秋完全没有“秋风秋雨秋煞人”的愁苦，却有着“万类霜天竞自由”的昂扬和“指点江山，激扬文字”的豪情。进入第三个环节，笔者引导学生练笔，要求写出有创意或另辟蹊径的文章，要写出自己与众不同的感受。张之华同学的习作《秋的孕育》的第一段是这样的：

秋风把丰收的喜悦和对新生的希望送来了，虽然满地黄花堆积，我却没有李清照“凄凄惨惨戚戚”的悲伤，落叶入地，这是回归大地母亲的怀抱，这是孕育着来年新的生命，落叶化为根的养料，来年树上的叶子也许就是今年凋零树叶的新生……

这一片段表达了作者对秋的独特看法，尤其是“来年树上的叶子也许就是今年凋零树叶的新生”富有哲理，一扫落叶飘零的悲伤，令人耳目一新，读来颇有生命的悸动之感。

再如，朱光潜先生的《咬文嚼字》是学生推敲字词使用的典范。笔者让学生重点思考文章“推敲”一词修改的这一部分。朱先生的分析一改传统观点，提出自己的看法：“古今人都赞赏‘敲字比‘推字下得好……‘推固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门，原来是他自己掩的，于今他推，他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚……‘敲就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。”笔者让学生阅读后谈自己的看法，学生很激动，觉得以前根本没有思考过这样的问题，现在想来，两个字各有各的意境，用“推”也许比“敲”更好。笔者借此鼓励学生在写作中多思考自己的表达，一名学生对过去的一篇作文进行了修改，原文是这样的：

为了不影响我学习，母亲精心地为我冲了一杯牛奶，轻手轻脚地走进书房，我突然惊醒，手上的IPAD却来不及收起，母亲一怒之下将牛奶扔在地上，一巴掌打在我的头上……

笔者引导学生“母亲的表现很激烈，但只表现了母亲的愤怒，你想一想，母亲除了愤怒还有什么？”学生说：“当时母亲其实是失望多于生气，现在想起哀伤更多。”于是做了修改：

为了不影响我学习，母亲精心地为我冲了一杯牛奶，蹑手蹑脚地走进书房，我突然惊醒，手上的IPAD却来不及收起，母亲要把牛奶放在桌子上的手久久悬在空中，另一只手举在空中，最终却轻轻地落在我头上……

这样修改之后，母亲那失望、痛苦、伤心的形象就跃然纸上了。

阅读与写作是相辅相成的，课文就是最好的写作榜样，教师要引导学生做一个有心人，在课文学习中提升自己的思维水平，帮助自己写作。

二、在写作中运用创新思维

创新思维是在旧的、已有的知识、经验、常识、信息等基础上，通过形象思维、逻辑思维的辅助加工而产生的一种有目的的思维活动。

创新思维主要表现为多向发散性思维、摆脱定势思维、摆脱常规的逻辑思维。多向性表现在遇到问题时不是一味地单向探索，而是从多角度、多渠道、多因素方面去考虑问题，比如“曹冲称象”，曹冲就抛开了非要用“秤”去称象的定向思维;非定势性则表现了思维的开放性，比如，豆腐脑可以是甜的，也可以是咸的;非逻辑性则是创新思维的重要表现，但凡创新思维都是多多少少不符合一般逻辑的，都是超出常规的。

笔者在教学中着意强调发散性思维，让学生根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案，它可以通过纵横发散使知识串联、综合、沟通，起到举一反三的效果。比如，“鞋子”除了能穿，还可以怎么利用，有学生说可以扫地，设计一种带静电的鞋，可以走到哪里就把哪里的灰尘吸走，现在已经有了可以清洁地板的拖鞋;有学生说可以指示方向，在鞋上装上指南针，随意调到所选择的方向，方向一旦偏离，鞋就会自动发出警报等。这就是发散思维的结果。

再如，任务驱动型作文《对〈春夜喜雨〉的看法》，大多数学生评论时都是表达对春雨的赞美，但思维没有发散开来，所以写作就没有新意。笔者引导学生重新审视春雨——春雨象征了什么？除了自然的春雨，还有哪些春雨？春雨除了滋润万物外，还有什么作用？春雨为什么为人所喜爱？春雨的社会功用是什么？学生一经点拨，思维立即发散开来，有学生由春雨联想到党和国家的农村政策，有学生由春雨联想到亲人、老师、朋友对自己的关心爱护，并把这些比喻为春雨，甚至有学生由春雨联想到学校教育。如此，文章就有了深度和广度。下面是王晖的创新习作《我是“不成器”的孩子》的片段：

三年级时，我的兴趣突然转向了泥塑，用自己可支配的压岁钱买来各种颜色的泥巴。“这孩子，真不成器！”爷爷叹息，奶奶叹息，所有人都叹息。初三了，有一天，我突然走火入魔，要搞什么家庭化学小实验，冲破爸妈的围追堵截，竟然坚持了小半年。那些日子，爸妈常常无缘由地叹息，“这个不成器的孩子啊！”还好，中考发挥超常，考进了市重点。今天对上合组织感兴趣，明天又关注博鳌亚洲论坛，转天又研究起世界互联网大会。“这孩子，将来成不了大器！”爸妈恨铁不成钢，我懂，他们还是承认我是能“成器”的，只是成不了他们所说的“大器”而已。

作者将“不成器”作为核心词，通过几个生活片段开展情节，在主题上对世俗的成才观进行了形象的否定，令人耳目一新。

三、在审题中学会另辟蹊径

学生在审题过程中，要学会不落窠臼，不走寻常路，想别人所未想，写他人所不能写，如此，才能写出有新意的文章来。

为了达到这个写作目的，笔者在教学中着意引导学生利用逆向思维审题、立意，这种思维就是以违背常规现象或常规方法为前提，通过反向思考来发现或解决问题的思维过程或方法。简言之，就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。比如，好酒不怕巷子深和好酒也怕巷子深;近墨者黑和近墨者未必黑;班门弄斧和弄斧必到班门;名师出高徒和名师未必出高徒;艺高人胆大和艺高人未必胆大。有意识地培养学生的逆向思维，再引导学生巧妙使用这种方法，就能收到出奇制胜的效果。

有学生在《酒香也怕巷子深》一文中写道：

韩愈在《马说》中说 “世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”。的确，当今世界最不缺的就是人才，而挖掘人才的人多吗？谁可以保证你的才干就一定能被挖掘出来，进而发挥出你的最大才能？谁都无法保证。要让自己的才干不被埋没，就得让别人知道自己的才能所在。酒香也怕巷子深，与其让酒香自己传出巷子从而吸引客人，倒不如在巷口设立一个广告牌，让来来往往的人知道深巷处还有一家酒味香醇的酒肆。这样来吸引客人，绝对更加有用。

（作者单位：李震海，襄阳市第五中学;李荣标，黄石市第二中学）

责任编辑  吴锋