摘 要：模仿复制，开启创意写作之窗;用心体验，创意写作的源泉;方法指导，创意写作的桥梁;积极积累，创意写作的基石;多元评价，学生习作的舞台。

关键词：模仿复制;积极积累;多元评价;

“作文难，难于上青天”，这不仅是许多孩子的心声，也是许多老师的想法。作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，也是学生学习中一个重要的内容，它广泛地运用在人们生活的方方面面。新编语文教材更是将写作的触角延伸至低年段，并对低年级学生写话提出了要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”（选自《语文课程标准》）这下老师们急了，学生们懵了，家长乱了，低年级孩子这才多大呀，刚刚开始学习而已，如何迈开写作之门的脚步？又如何我手写我心呢？这可是连大人们都头疼害怕的事啊！在多年的教学实践中我作了一些尝试，为低年级学生的创意写作开辟了一片天地。

笔者在教学中摸索了一些方法：

一 模仿复制，开启创意习作之窗

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着“复制”用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。

这种“复制”练习花时不多，难度也不是太大，但却能充分激发学生的想象力，让他们以诗一样的語言去描绘春天。当然“复制”要注意方法，否则写出的习作有“生搬硬套”甚至“抄袭”之嫌。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的习作实际，把习作训练同培养学生的观察、领悟、想象基本能力有机结合起来，从而让学生在习作中能够不拘泥于范文，做到“举一反三”。

二 用心体验，创意表达的源泉

创意写作要以学生的生活体验为题材，写他们自己独特的体验。在作文教学过程中，我们一定要为孩子创造一种语文生活，努力达到像赞可夫说的那样：打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海。借以丰富学生的感性经验，激发他们的表达欲望，让他们有话可说，有事可写，有情可抒。文本是基石，生活是源泉。作为教师，我们必须带学生走进多彩的、沸腾的生活，去感觉“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的快乐，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情趣，去关注每一阵秋风的拂面和游走，去捕捉每一声银铃般的欢笑和惊恐的尖叫……在生活中引领学生用自己明亮的眼睛去看，用自己灵敏的耳朵去听，用自己澄澈的心灵去感受，从细小琐碎的事物中寻找不同寻常的哲理、不同寻常的真、善、美。这样，我们的习作教学才能让学生倾吐心声，放飞遐想，在一次次有意思的练笔中提升自己的言语智慧。

三 积极积累，创意习作的基石

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话揭示的是阅读和写作之间那种量变到质变的关系。好的书籍就像是一座知识的宝库，总是不乏优美的词句。勤于阅读不仅有利于开阔学生的视野，还有利于丰富他们的词语积累丰润他们的心灵感受。叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。当学生积累了足够多的写作素材时，写作起来自然是得心应手了。所以每周我都会固定时间带着孩子们精读名家名篇，有时要反反复复一遍又一遍。至此，孩子阅读也好、积累也罢，已不再是以前的态势了。我相信，当孩子们爱上阅读，并努力去积累的时候，阅读所带来的作用也就随之显现出来了。

四 方法指导，创意习作的桥梁

常常听到一线老师感叹，学生的习作不是教出来的，而是天生的对语言的感悟，我对这话不敢苟同，虽然生活中不乏人对语言天赋异禀，但任何一项本领怎么会没法可依呢？如二下写话《心中的问号》如果只是让学生读读，那学生写出的“习作”要么没多大意思，要么内容单一、句式呆板。而如果指导他们方法：我们心中的问号涉及的内容可多啦，有天文、有地理，有星空、有人类，有动物、有植物……;我们还可以用上不同的疑问词：为什么、怎么样、哪儿、是谁等等;同样的疑问词我们还可以用在不同的地方：为什么星星会眨眼睛？树叶的形状为什么是各种各样的？壁虎的尾巴断了还会长，这是为什么呢？通过方法指导，学生写出的“问号”习作自然精彩纷呈、情趣盎然。

五 多元评价，学生习作的舞台

没有舞台，就没有演员的精彩;学生的习作更需要展示的舞台。为激发学生写作的兴趣，呵护他们的写作热情，我努力创设各种展示的舞台。每天的语文课、晨会、大课间等，我都会挤出时间来让学生分享精彩瞬间：一段精彩的描写、一个有意思的句子、哪怕是一个优美的词语都可能有机会走上展示舞台。在分享的时候，我会当着学生的面，把喜欢的词语、句子认真地划出来。这种多元评价的舞台能更好地激励小作者和其他学生写作的原动力，当然了，特别精彩的我也会帮孩子们向报刊杂志投稿，我想，把他们的习作变成铅字，供同学以外的人看，还有什么比这更能激动人、激励人的呢？

只要我们教师深入挖掘教材，结合孩子心性，找出培养和提高学生写话能力的切入点、机会、方法，相信学生的习作一定会沸腾起来。

参考文献：

[1]一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J]. 沈书生，刘强，谢同祥.  中国电化教育. 2013（12）

[2]基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究[J]. 公海霞，王甘霖，彭立.  软件导刊. 2013（11）

作者简介：殷文静（1971.11-），女，汉，江苏常州人，大学本科，中学高级，研究方向：基于语文核心素养培养小学生创意表达能力。