周梅玲

摘 要：随着新课改的不断深入，中小学各科的教学方法和理念有了较大的提升和改善，对于数学教学而言，作为人们日常生活中不可或缺、应用甚广的一门学科，如何有效地提升课堂效率使学生更能学习吸收数学知识成为了现阶段数学教育工作者应共同去研究的课题。因此，本文针对小学数学教学中有效问题情境的创设方法进行讨论，探究如何更好更快地使学生理解、掌握数学知识点内容，为小学数学教学的优化提升提供参考。

关键词：小学数学;教学方法;问题情境

问题情境创设的教学方法能够通过对学生兴趣的培养，激发学生对未知领域的好奇，从而在学习或探究过程中带着问题深入思考，使得教学效果更加深入全面。对于小学数学教学而言，问题情境创设的教学方法不仅能够改善现阶段小学数学教师单一枯燥的教学方法使学生更具兴趣地对数学进行学习，同时通过教师向学生抛出数学问题创设数学思考情境，并带领学生一同去探索思考让学生在实践探索中掌握数学知识，这一教学模式将是对传统数学教学模式的创新，更加符合新课改的内容要求。

一 有效创设问题情境的原则

（一）具有针对性

一般而言，创设问题情境的教学模式开展是在新的数学知识点学习过程，这需要数学教师根据数学教学内容并结合班级学生数学水平特点来选择或设计具有针对性的数学问题，才能更好地实现提问内容与教学内容相衔接，具有针对性的提问并不是一味追求题目难度，通过难倒学生后再进行教学，问题更多的是针对学生的心理和数学水平进行设计提问，使学生能够在分析数学问题的时候既能回顾过去的知识内容，又能对新的数学知识持有好奇心。

（二）具有实践性

小学数学教学问题情境创设的目的在于从实际例子出发让学生在实践中运用所学数学知识对新的知识内容进行探索，因此问题情境中的问题应具有一定的实践性，能够联系实际生活中的问题，一方面通过对实际问题的解答来对学生进行数学知识的教学，另一方面则是让学生在实践中发挥自己的数学能力，将理论知识转化为实际的经验总结，有助于学生对学习和生活中存在的问题进行解答。新课改内容中要求对学生综合素质能力进行培养，在小学数学问题情境教学中具有实践性的提问将使得教学内容更加符合新课改要求，使学生在实践教学中提高数学综合应用能力。

（三）展现班级特色

问题情境是基于课堂教学环境进行创设，因此小学数学教学中有效的问题情境创设原则还包括对课堂环境的打造渲染，使学生在问题情境中具有归属感，能够畅所欲言地提问和讨论，全面顾及到每一位学生的数学能力情况，使学生都能够参与到课堂教学之中。在问题情境创设中国展现班级特点，还能够使小学数学从多元化的教学中总结得到更多有利于课堂效率提升的方式。

二 小学数学问题情境教学的创设开展

（一）发挥教师主导作用

在小学数学问题情境教学中数学教师发挥着重要作用，需要通过教师利用其自身专业特点和教学素养来引导课堂走向和引导学生对问题的思考解答。例如在圆的相关计算的教学内容中，教师可以将学生操场跑道作为问题情境创设的背景，让学生进入到每天生活玩耍的操场环境中去收集相关的计量数据，可以通过让学生在100米跑道中匀速跑完全程做好相关时间计量工作，同时再让学生在弯道中以保持同样的速度进行跑步测量，学生通过将多段测量数据进行计算后得出粗略的跑道长度。但这一结果肯定与实际结果有较大出入，教师此时应将圆的周长计算方法告诉学生，让学生带着正确的计算方法再次对学校操场进行计算。通过在操场跑道长度的问题情境创设下充分发挥教师的引导作用和教学素养将使学生深刻掌握数学知识内容。

（二）开展合作探究

对于问题情境中的数学问题思考解答应让学生通过小组合作的形式进行思考探究，学生在小組中表达个人思考的过程能够体现出数学思维培养内涵，同时在此过程中数学能力差的学生还能从他人的分析中掌握一定的解答思维方法以提升个人的数学能力。例如在《三角形面积》的教学中，可以通过农村篱笆种植面积的问题情境创设，让学生讨论思考如何利用所学知识来求解问题。在学生合作思考讨论过程中一方面教师可以通过进行一定的引导，为学生提供三角形分开后可以组合成其他图形的思路。另一方面则可以一同参与到学生的讨论之中，完全根据学生的讨论导向结合教师专业水平，来将学生的讨论结果以数学结果的方式进行呈现，进而引导学生直接推出三角形面积公式。

三 总结

综上所述，小学数学教学有效问题情境的创设需要数学教师明确问题情境创设的基本原则，提出更具针对性、更具实践性，更能体现班级特点的数学问题，使学生能够真正投入到数学问题思考中，同时在教学方法实施过程中还应强调教师在此之中的引导作用和重视小组合作带来的有益效果，以促进教学方法的顺利开展。

参考文献：

[1] 龚晓娟. 小学数学教学活动中有效问题情境的创设[J]. 数学大世界（下旬版）， 2017（3）.

[2] 郭成. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法， 1999（9）.