徐守龙

摘 要：分层教学是一种非常有效的教学模式，能满足所有学生的学习需求。在素质教育背景下，小学数学教师应当高度重视分层教学，并结合农村小学数学教学实际，采用合适的应用方式、时机将分层教学充分融入到数学教学中。文章就此展开了讨论，先是简述了应用分层教学的意义，然后从学生分层、教学分层、评价分层三个方面入手，详细阐述了如何在农村小学数学教学中落实分层教学，提高学生学习效率。

关键词：素质教育;农村小学数学;分层教学

一 在农村小学数学教学中应用分层教学方法的意义

就农村小学数学教学来说，教师多习惯采用统一授课、统一考试的教学方式。虽然这种方式能方便教师授课，但是并不利于学生的学习。因为每个学生都存在个体差异。尤其是农村家庭的学生，个体之间的差异更大。有些是留守儿童，对数学知识一窍不通。有些能在父母的教导下基本了解一些数学知识，不能灵活应用。有些则接受了完整的早教课程，数学基础比较好。对此，若是采用一刀切的教学方式，势必会无法满足所有学生的学习需求。所以，应当灵活应用分层教学方法，促进每个学生的学习。

二 在农村小学数学教学中应用分层教学的措施

（一）学生分层

开展分层教学的前提是学生分层。在这一过程中，小学数学教师应当结合有所学生的学习情况、智力水平、学习态度等进行科学分层。对此，教师可采用问题调查、成绩分析等方式。

一般来说，可将学生分为高、中、低三个层次。其中高層次的学生具有较强的学习能力、学习态度，且能通过学习快速掌握数学知识。中层次学生的学习能力、态度处于一般水平，且具有一定的上进心。低层次的学生具有基础能力薄弱、学习态度不端正、学习方法不正确等特点。另外，为了保护学生的自尊心，教师在分层过程中不应直接应用优、中、差，高、中、低等敏感性的名称。毕竟，分层教学的意义在于针对不同层次的学生采用不同的教学方法，保证每个层次的学生都能有所进步。若是通过分层而分等，不仅会影响到学生的学习积极性，而且还会影响到最终的分层教学效果。总之，在开展分层教学之前，教师一定要先对学生进行分层，然后才能依据所分层次，合理设定教学目标、内容。

（二）教学分层

在课堂教学是实施分层教学方式的关键阶段。教师应当深入贯彻分层教学理念，进行教学内容、目标的分层。只有这样才能保证每一个学生都能更新一步。

比如在小数乘法的教学中，针对低层次的学生，教师应当以让学生掌握基础计算能力为教学目标，并在教学中甚至一些简单的计算题目，加强低层次学生计算能力的培养。对于一般学生，应当在巩固其计算的基础上适当地拔高。对此，教师可设置一些难度较高的计算题目，强化学生计算能力的培养。对于高层次的学生，教师应当以开阔学生解题思路，提升学生计算准确性、效率为目标，设置一些综合性的计算能力，强化学生综合计算能力的培养。另外，在实施分层教学的过程中，教师还应当加强指导，保证不同层次学生能顺利完成学习任务。比如对于高层次学生，要重点从思维方式、解题思路方面入手，进行点拨性指导;对于中层次的学生，要从解题方法方面入手，进行引导性的指导;对于低层次的学生，要从解题方法、计算过程方面入手，进行详细的解题指导，使其能在教师的指导下完成题目计算。

（三）评价分层

评价体系是数学教学的重要组成部分，主要是对学生学习效果、教师教学过程进行评价。在分层教学中，教师应当构建完善的分层教学评价体系，从而对每个层次学生的学习效果进行评价。

教师应当分层教学内容及目标进行分层评价。同时，还应当采用合适的评价方式。如学生评价、教师评价、学生自评等。如在上述小数乘法的教学中，教师可出示计算题目，让高层、中层学生进行上台验算，而后引导其他学生对其验算过程进行评价，从而落实学生评价。这样不仅仅能有效提升学生的评价兴趣，而且还能对两个层次的学生进行全面、客观地评价。

综上所述，教师在小学数学教学中实施分层教学之时，应当先对学生进行分层，为后续分层教学的开展奠定基础。而后在数学课堂教学中，应实施教学内容、目标、评价的分层，从而使学生全身心地投入到课堂教学中，保证课堂教学质量。

参考文献：

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[2]张志雄.三级分层教学与动态评价——谈新课标下的农村小学课堂教学[J].数学学习与研究，2017（19）：79.

[3]彭江.农村小学数学分层教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：20.