张海韵

【摘 要】体态律动能体现音乐的节奏感与表现力，将体态律动运用到音乐教学中，能更好地促进学生想象、表现与创造。小学音乐教学过程中，为更好地运用体态律动，让学生在情感熏陶、思维调动之后，能身心合一，参与到体态律动中，应从创设情境，激发体态律动兴趣，把握契机，给予体态律动机会，启示方法，发展体态律动能力等方面出发，做好小学音乐教学。

【关键词】小学音乐;体态律动;运用策略

中图分类号：G622  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）32-0196-01

体态律动，即为有节奏、有规律地运用肢体动作表现情绪、思想与感受，体态律动加强了听觉与动觉、情感与思维的内在联系。音乐是一门感染性很强的学科，能熏陶学生情感，启迪学生思维，促进学生想象，而音乐的感染性，若能与肢体动作表现结合起来，鼓励学生参与体态律动，则能让学生身心合一。体态律动能让音乐与学生充分融合，当学生的情感、身体都与音乐融合后，课堂就会变得活跃、轻松而具有美感。素质教育背景下的新课堂，不应禁锢学生的情感与身体，而应调动学生的力量，鼓励学生随着节奏和韵律做出自然、轻松的身体反应。在小学音乐教学中，应运用体态律动，勾勒优质课堂。

一、创设情境，激发体态律动兴趣

体态律动是学生在欣赏音乐的时候，领悟了音乐情感，受到音乐节奏与情绪的感召，而展开的肢体动作、神情神态随音乐变化的学习模式。可见，体态律动是学生由心而产生的自主的身体语言表现方式，由学生的情绪、情感支配。为巧妙运用体态律动，让音乐与肢体语言合二为一，也让学生在体态律動中，深入审美、表现与创造，就需要创设恰当的情境，激发学生体态律动兴趣。

如《草原赞歌》教学时，教师可以先借助多媒体设备，展示蒙古族的日常生活状态，包括服饰、生活场景、风俗等。视频还展示了辽阔的蒙古草原上，热情、勇敢的人们骑马、摔跤、挤奶等情景。学生欣赏后，感悟到蒙古族人民的生活与我们的生活有很大差异，进一步感受了蒙古族的艺术。通过聆听、歌唱的方式，感受草原辽阔的地域与美丽的风光。在多媒体创设的情境下，学生对蒙古族的草原生活产生了兴趣，进一步教授了学生骑马、摔跤、挤奶等律动方法，包括扬鞭、骑马、耸肩等。学生在兴趣导向下，边唱边跳或自编动作，乐趣无穷。通过创设情境，激发了学生体态律动的兴趣。

二、把握契机，给予体态律动机会

体态律动有趣也好玩，契合了小学生的身心发展特点，应为小学生创造更多体态律动的机会，对学生的大脑和情感进行刺激，促进学生自由律动，或在掌握了技巧和方法后律动，在律动中欣赏歌曲、表现音乐，创新思考。教师可以借助开始上课前几分钟，组织学生参与小律动，激活课堂。或是课中随着上课的歌曲、旋律律动，或是课程快要结束时，组织放松性质的律动。通过把握契机，给予学生体态律动的机会，不仅能让学生情绪高昂，还能深入理解艺术。

如在进行《谁说女子不如男》教学时，教师应把握住契机，给予学生体态律动的机会，让学生在学习演唱的时候，把握住豫剧的情感与特色，并运用肢体语言表达自己的理解，运用体态律动创造性地表现传统戏剧的魅力。教师先是组织学生学习演唱，把衬词“啊”唱仔细，并启示学生体态律动的一些方法，鼓励学生注意演唱中的动作，如压腕、睁眼，在抖腔时整个身体的配合。针对学生难以唱准的部分，教师示范，并配合动作，在演唱时表现动作，帮助攻克难点。进一步给予学生体态律动的机会，教师弹琴伴奏，组织学生围成圈，边走台步，边演唱，边表演。在肢体动作，包括神态、眼神、手部动作、脚步动作等的配合下，学生创造性地表现了对这首豫剧的理解，并在边唱边律动的过程中，感悟了传统戏剧的魅力。

通过把握契机，给予学生体态律动的机会，让学生身心合一融入课堂，能更好地促进学生理解、感悟音乐的魅力，提升学生审美素养与创造能力。

三、启示方法，发展体态律动能力

体态律动的动作设计要讲究方式方法，在动作设计方面，要遵循人体运动的规律，让动作自然天成，这样才能设计出好看、协调的动作。比如说，手臂张开之后做动作，需要接下来的动作是合拢，若长期张开，就会让学生肌肉僵硬。另外，人体动作规律还有先下后上，预左先右的相关规律，就像是拍手，张开后再合拢，这就符合人体“预内先外”的动作规律。且弧线是很优美，可塑性较强的线条，在体态律动设计时，可以在单独动作或衔接动作中加入弧线。

体态律动需要身体的多感官协调，在听觉受到刺激后，肌肉系统受到感召，则学生就会随着节奏而律动。教师要在平时的教学中，加强对学生协调能力、节奏感、肢体表现能力、创编能力等的培养。引导学生扎实掌握音乐基础知识，再逐步发展综合能力。如可以先通过拍手、跺脚的方式强化学生节奏感，再将肢体语言横向、上下延伸。通过学生多积累、多实践，则能发展体态律动能力。

总之，小学音乐教学要重视体态律动的运用，鼓励学生运用体态律动表现对音乐的感受，实现艺术创造。应当合理运用，让体态律动成为获得愉悦感受的方式，与欣赏、交流及教师启迪教学等配合使用，从而使得音乐课堂魅力无限。

参考文献：

[1]魏妮.体态律动在小学音乐教学中的应用研究[J]. 北方音乐， 2016， 36（8）：101-101.

[2]朱峰.体态律动在小学音乐教学中的运用分析[J]. 学子（教育新理念）， 2014（14）：96-96.