潘文敏

摘 要：本文从课堂教学实际出发，谈一谈在高中生物教学过程中如何落实生命观念这一核心素养，更重要的是通过生命观念的建立形成健康科学的人生观和价值观，健康快乐地生活。

关键词：核心素养;生命观念;人生观;价值观

一、建立生命观念的价值

新课程标准指出发展学生的生物学科素养是生物课程教学的总目标。核心素养是学生在课程学习中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。

生命观念是构成生物学科核心素养的生物学特质，是生物学科育人价值最为显著的表现，居于突出的位置。生命观念的建立，需要以概念为支撑，需要以思维为工具;生命观念对价值观、必备品格的形成起到支撑作用，因此与社会责任有关联。

二、生命观念的内涵

“生命观念”是科学世界观在生命科学中的体现。它是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，乃至人生观和价值观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

生命观念的最高素养水平要求：感悟生活，让学生体验到基于生命观念的素养能够指导和解决生产和生活实践中的具体问题，并能识别和揭露一些虚假广告和伪科学谣言的传播，健康快乐地生活。我们还可以引导学生走进自然，走进社会，通过观察、调查等方式提升生命观念，培养他们良好的品格和正确的价值观。

三、生命观念育人价值的案例

（一）细胞的生命历程

通过细胞衰老和个体衰老的关系，细胞凋亡与个体死亡的关系的教学，形成系统和整体观等生命观念。

本章教学时，以讲故事的形式对细胞的生命历程进行系统形象的阐述。细胞是自然界最小的生命系统，它与个体一样也是有生老病死的。数以亿计的精子浩浩荡荡，跋山涉水，寻寻觅觅，去追寻他心爱的人儿，然而最后只有一个幸运的精子能有情人终成眷属。当精子和卵细胞结合后的那一瞬间，一个新的生命（受精卵）就此诞生了。然而他并没有因为胜利而停止前进的脚步，而是马不停蹄的开始了生命的延续，就这样细胞越来越多。为了更高效的生存，不同的细胞进行了分工，各司其职。尽管他们的颜值和工作各不相同，但是丝毫不影响他们是一家人的事实。就这样细胞们幸福的生活着，不断努力地工作着，一切归于平静，一切稳步向前。然而时光飞逝，岁月如梭，谁都逃不脱慢慢变老直至死亡的命运。大部分的细胞们就这样平静的结束了自己的生命，但是偶尔也会有一小撮叛徒篡改了信息而获得了长生不老的机会，若不及时清除叛徒，整个国家往往会颠覆。

升化生命观念：1.珍视生命。从细胞这一最基本的生命系统的生命历程出发，延伸至个体这一层次，教育学生生命是珍贵的，是经亿里挑一，优中选优的精品。任何时候任何人都不能妄自菲薄，天生我材必有用，我们要学会找寻自己的价值;2. 理性面对死亡。生命系统自有轮回，像细胞一样，任何生命系统都逃不脱死亡的宿命，死亡的意义主要体现于在有限生命里的自我价值;3. 正确看待失败与挫折。通过精子受精的历程，教育学生没有任何的成功是一帆风顺的，不经历风雨哪见彩虹。正如孟子所云： 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。

（二）群落的垂直结构

群落的空间结构包括垂直结构和水平结构。垂直结构使得空间结构错落有致，目的是为了更多的生物能获得阳光和雨露，从而获得生存的机会，提高自然资源的利用率。由此形成结构与功能观。

升华生命观念：群落垂直结构的特点是具有分层现象，这使得群落内各种群之间空间分布不是完全重叠，而是留有空隙;不是某种优势物种占據了所有空间和资源，而是与其他物种优化组合，互利共存。通过群落的学习，教育学生人需要有包罗万象的胸襟，海纳百川的容量，处理好与同事甚至竞争对手的关系，团结协作，资源共享，互利共赢，切不可自私贪多，否则最终会自取灭亡;群落正因为有分层现象，留有裂缝，阳光才能照进去，分享给每一种生物。同为生命系统的人亦然，生命同样需要有裂缝，同样会有不完美。生活不能一味追求完美，不完美往往是为了以后更完美。

（三）动物细胞培养

在动物细胞培养中，原代培养的动物细胞一般传至10代左右就不易传下去，大多数细胞衰老甚至死亡。但是有极少数细胞能度过“危机”继续传至40～50代——细胞株。当细胞株传至50代以后又会出现“危机”，但是仍有极少数细胞改变其遗传物质，磨皮挖骨，付出惨痛代价，终于跨过这个坎成为细胞系，从此获得了无限增殖的能力，成为长生不老的细胞。教育学生人生何尝不是如此。人每个阶段都有自己的特殊任务，无奈﹑挫折﹑迷茫﹑孤独是人生的必修课。理性的认识这些人生插曲，勇敢乐观直视它，一步一个脚印地迈过它，终将会迎来光辉灿烂的未来。

在课堂教学中，教师既要给学生提供丰富的材料，促进学生生命观念的形成，又要引导学生利用生命观念解决一些生活中常见的问题。通过树立生命观念，学生了解生命的基本特征，感受到生命的复杂、神奇，由此萌发尊重生命、珍爱生命的情怀，爱护人类生存环境的意识。如何体现生命观念在课堂教学中育人价值，让学生在学习过程中形成正确的价值观、良好的品格和关键能力，是值得我们不断探索和研究的方向。