蒋德军

摘要：本文从项目教学法的应用原则入手，提出教师应该通过学习资料的导入、小组活动的开展、项目流程的确定、评价总结的开展，提高项目教学法的应用水平，实现对初中信息技术课堂的拓展。

关键词：项目教学法;初中;信息技术;小组

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）24-0042-03

项目教学法是指学生在教师的指导下，接受一个相对独立的项目，并以独立或者合作的形式完成该项目。项目教学法的执行是一个具体的过程，在此过程中，项目为主线，教师则发挥了重要的引导作用，带领着学生主体共同探索思考。在初中信息技术课堂上，教师同样可以使用项目教学法，加强学生在信息技术课堂的创新实践、主动探索，这样可以避免教学的枯燥乏味。

● 项目教学法在初中信息技术课堂的应用原则

1.人本原则，关注学生

人本原则，即以人为本的原则。在初中信息技术课堂上，教师对项目教学法的应用应该始终关注学生主体，从初中生的实际需求、信息技术运用能力等多个角度出发，选择科学的教学方法;同时，教师还应该加强对每个学生的关注，及时跟踪项目实施的具体进程，鼓励学生发挥主动性。

2.科学原则，优选项目

科学原则，指的是在项目教学法运用的过程中，教师应该秉承科学的理念，合理选择所探究思考的项目，能够对项目活动的内容、步骤、形式等进行灵活的编排，同时教师还应该提高项目在实施与评价上的科学性与合理性，这样才能进一步挖掘每个学生的潜能，提高信息技术教学的整体效率。

3.实践原则，带动思考

实践性原则突出了信息技术学科的特点——应用性、实践性，同时项目教学法也关注学生的自主探究、实践操作。正因为如此，初中信息技术教师需要加强对实践的关注度，在项目选择、编排设计的过程中突出其操作与实践价值，保证每个学生都能以项目作为主线去思考、实验，主动去做、去应用。不仅如此，教师应该在实践项目中幫助学生积累经验，真正提高对知识技术的应用能力。

● 项目教学法促进初中信息技术课堂拓展的对策

初中生绝大多数都处于12到15岁之间，在信息技术的学习上，他们注重自身的体验感、参与性，喜欢一些有趣新奇的事物。因此，在项目教学法应用的过程中，教师应该充分发挥计算机的载体作用、项目的主线作用，在优选探索主题的同时，为学生提供丰富的学习资料，开展各类形式的项目活动，实现学生能力素养的提升。

1.提供学习资料，开发项目任务

在项目教学法应用的过程中，丰富的学习资料不仅能为学生的自主探索提供素材，同时还能为学生的思考打开一扇窗，让学生能主动对项目任务进行开发。

因此，教师在项目教学法应用之前，应根据具体的教学内容、学生的实际需求，选择一些适合学生操作与应用的学习资料，并且为他们构建一个和谐良好、互相协作的信息技术教学环境，提供充足的探索机会。信息技术项目往往囊括了多个方面、多个维度的知识，可能会涉及到不同的学科。教师应该认识到初中生知识的匮乏，结合实践探讨学生在项目中会应用到哪些知识，尽可能多地为学生提供帮助。

例如，在教学教科版“走进信息社会——信息与信息技术”一课时，考虑到信息技术的革新给社会生活带来的日新月异的变化，为了帮助学生形成技术革新的意识，教师特别开展了“信息技术这些年……”的项目，组织学生以调查员的身份，对信息技术的发展进行追溯，了解信息技术对人们的生活、学习、工作带来的影响。为了帮助学生形成正确的认知，在导入阶段，教师列举了不同学科传统教学与多媒体教学在方式方法上的不同，通过视频、图片、文字的展示，让学生了解信息技术的大概演变过程。另外，在后续的项目研究中，很多学生在学习资料的支持下，选择一个点作为切入点，对项目进行具体而深入的研究。学生也自主开发了多类学习资源，为项目任务的完成开拓了不同的渠道。

2.合理划分小组，实现主动探究

在初中信息技术课堂上，项目的完成不能仅靠学生一己之力，还需要教师的引导、其他同伴的协作与配合，只有这样才能提高项目完成的整体效率，才能在无形中提高学生的合作能力、分享能力。因此，在项目教学法应用的过程中，教师应该充分考虑学生在信息技术素养、研究探索能力等方面存在的差异，将现有的学生分为不同的项目小组，让项目活动的开展形式变得更加丰富。同时，小组的划分并不等同于思维、操作的依赖，为了帮助学生树立责任意识，教师可以在活动中融入个人探究、小组沟通、班级讨论等环节，充分发挥学生在不同项目环节的能动性、主动性，鼓励小组之间进行良性的竞争，实现同步发展、共同探究。

例如，教学教科版“购置计算机”一课时，教师为每个小组布置了“选购计算机”的项目任务，让小组成员分别扮演“硬件选购员”“软件配置员”“计算机品牌调查员”“应用软件安装员”等不同的角色。为了帮助学生增强代入感，教师还布置了不同的配置选购任务，包括帮助一位学生选择一台适合学习的计算机，帮助一位白领选择一台适合工作的计算机，帮助一位游戏达人选择一台高配置的游戏机。根据项目任务的不同，小组需要考虑计算机的不同配置，信息资源的获取面也需要进一步扩大。为了增强项目的竞争性，在后续活动中，教师特别增加了评比活动，列举出不同小组选购的计算机，看看哪台计算机的配置更加合理，更符合项目任务中使用者的需要。

3.确定项目流程，应用信息知识

项目流程的梳理有助于各项项目任务的有序开展，在初中信息技术课堂上，教师应在既定的项目主题之下，科学合理地设置不同的项目。在此过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特征、信息技术知识的掌握情况，对项目流程的设计、内容的设置不能过于简单，否则将会对学生学习的积极性、主动性带来一定的打击。同时，教师应该深入贯彻实践性原则，避免项目流程在设置上的理论化，否则只会造成项目教学法流于表面。对此，教师可以根据主题，规定学生项目探索的方向，优选项目的内容与时间，在帮助学生形成初步认知的基础上引导其制订合理的计划，让学生能够确定属于自己的流程任务，这样也有助于教师对整个项目工作的开展进行调控。

例如，为了让学生能够构建自己的信息交流和发布平台，成为新媒体时代的主人，教师开展了“构建我的空间”这一项目活动。活动前，教师先对QQ空间这一开放性的信息发布平台进行了介绍，让学生了解到空间的功能作用，组织学生思考讨论该发布什么内容在QQ空间上;随后，教师列举了一些优秀的QQ空间，这些空间所发布的内容独具特色、积极向上，能够为学生的生活带来更多的精彩。在学生的积极性被调动起来之后，教师再引导学生梳理项目开展的流程，包括如何构建自己的QQ空间、如何记录生活、如何让QQ空间的内容更加丰富多彩。由于QQ空间的构建具有独立性与私密性，很多学生需要自己完成图片搜集、内容编辑、照片处理等多项工作，这使他们在项目流程的梳理与践行上也变得更加熟练。

4.注重项目评价，关注自我总结

在一个项目结束以后，教师应该对学生的表现、小组的合作进行综合性、系统性的评价，这样才能积极鼓励学生，也能够让学生认识到自己在项目活动中的具体表现，并对自己的不足进行改进。同时，教师也应该肯定一些有突出表现的学生，发挥这些学生的榜样作用，带动学生群体在下次项目中争取有良好的表现。项目评价工作的开展并非一定要在项目完成之后，教师在项目进程中也可以及时跟踪、了解学生，发现学生在信息技术应用过程中可能存在的错误，帮助他们进行动态性的改进。不仅如此，教师还可以带动学生、家长成为项目的評价者，帮助学生在项目活动中形成更加理性全面的思考。

例如，在教学“Excel常用函数的使用”这一课时，需要让学生掌握Excel中的常用函数，能够自己动手操作，统计相关表格数据。在项目教学法中，教师布置了相应的任务，让学生在Excel中运用函数的方法统计全班同学期中考试的成绩，让学生通过上机练习来掌握基础性的操作方法。在项目拓展阶段，教师鼓励小组选择某个统计数据作为对象，共同完成数据的搜集、整合等一系列的工作，熟练运用课堂上所学到的知识，并展示自己的操作成果。在项目评价的过程中，教师从学生的操作熟练度、数据统计准确性、小组的协调合作能力等多个角度进行了跟踪分析，并且让学生代表上台来公开展示自己是怎么操作Excel软件的。最后，教师让小组成员共同书写项目报告，分析自己在这一项目完成过程中存在的不足与长处，找到改善的对策，为后续项目活动的开展做更加充足的准备。

总而言之，项目教学法的运用能够为初中信息技术带来很多新鲜的元素，它所强调的实践与操作，打破了传统教学中学生畏手畏脚、被动接受教师指导的局限。对此，教师应该从人本原则、科学原则、实践原则等多个角度出发，积极开发挖掘学习资料，鼓励学生融入到小组活动之中，共同进行信息技术项目的探究。同时，教师还应该关注每个学生的成长发展，给予正确的评价与帮助，让信息技术教学活动的开展变得更加高效有序。