曾露

摘要：在大学英语写作方面，学生存在诸多困境，而大学英语课堂教学，尤其是大学英语写作教学又很少关注写作技能和写作素养的培养。因此，提高学生的写作水平，培养学生的诊断意识，加强对大学英语写作诊断式教学的研究至关重要。

关键词：大学英语写作;诊断式教学;诊断步骤;诊断途径

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

一、引言

1979年，美国学者Arter和Jenkins从学生评价的角度率先提出了“诊断式教学”，后来被诸多学者引用。英语写作诊断式教学是医生诊视病人判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断，即教师采取一定的方法、手段及时了解学生英语知识掌握程度，对学生英语写作学习效果做出诊断，并采取相应措施进行矫正和解救，帮助学生达成英语教学目标的一种教学形式。它能够根据学生的实际需求，有针对性地开展写作教学，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的课堂参与度。此外，通过英语写作诊断式教学，学生的英语写作成绩能够获得大幅度的提升。在一定程度上，大学英语写作诊断式教学能够提升学生的语篇能力，促进学生的思维发展，提高学生的元认知写作能力和自主学习能力，提升学生的英语写作综合素养。其基本理念是教师引导诊断、师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析。

二、英语写作课诊断式教学步骤

正如医生给病人看病时要对症下药，教师诊断学生的作文首先是要准确地找出作文中的问题，有效的诊断式教学步骤能够帮助教师指导学生找出作文中的问题。大学英语作文诊断式教学大致可分为以下六个步骤：

第一步，在写作课堂当中，教师给学生安排写作任务，然后教师组织学生对所给的作文任务进行交流讨论;以Certifi-cates Craze on Campus这篇作文来说，教师先组织学生讨论这一现象产生的原因以及个人对此现象的看法等方面的探讨，这样学生在动笔之前能更好的理清楚思路，构架作文框架。

第二步，在讨论之后，教师给与学生尽可能多的原始材料，帮助学生在写作文前做好充分的准备。在这一阶段里，学生将在半小时内写完并修改自己的作文。在此期间，教师不能以任何方式影响打扰学生;

第三步，学生在完成作文之后，教师留给学生八分钟时间自己批改作文的语法，比如标点符号的使用是否合理，单词的选择和拼写是否正确，句子结构是否正确等等。至于作文的结构和内容部分可以选择让比自己水平高的学生或者老师进行批改。

第四步，在得到同学和老师关于自己作文的建议之后，学生被要求花五分钟时间进一步完善自己的作文，然后学生上交作文给老师，待老师更加精准地找出并修改作文中的问题。

第五步，在教师诊断学生作文的过程中，教师可以根据学生作文中出现的不同类型的错误采用不同的诊断方法，学生在意思表达上含糊不清而出现的错误时，教师可以采用评语的方法指出错误。至于像单词拼写、大小写、标点符号等这样比较低端的错误，教师可以只在错误的地方划下划线，并要求学生自己将错误改正过来，这样学生对于自己在写作中出现的错误印象更加深刻，避免下次出现同样的错误。从总体上来说，对于英文表达水平比较高的学生来说，教师要帮助其学会如何正确地选择词语，如何用复杂的句型来表述自己的想法，还要帮助其有逻辑地流利地表达作文所求的内容。对于那些英语写作水平比较低的学生来说，教师应该将重点放在语言表达的准确性和内容一致性上。

第六步，根据学生作文中存在的问题，教师应相应地调整教学策略，做到对症下药，最终帮助学生解决写作问题。在大学英语写作课教学中，教师应遵守循序渐进的原则，一步一个脚印，切记拔苗助长，科学地引导学生正确灵活地使用简单句、复杂句和排比句等多种句式。培养学生逐步地从写出正确的句子到灵活运用各种句型的转变，从不限时写作到限时写作的转变，从用词单一到用词多样化的转变，从而逐步提高学生英语写作各方面的能力。

三、英语写作诊断式教学的途径

英语课堂诊断式教学能够帮助老师和学生提高诊断意识，但是光靠课堂上老师实施诊断式写作课是远远不够的。大学英语课程内容繁多，课时相对较少，老师所教人数过多，因此，光靠老师一个人的教学是远远不够的。以下几种途径能在很大程度上助力于大学英语写作诊断式教学的实施和开展。

（一）作业测试

在大学英语写作诊断式教学的教学诊断过程中，以作业形式进行检测的方法是教师常用的方法。该方法操作起来简单、方便，还能直接反映教学过程中的基本问题，尤其是当教师想要了解学生对当前教学内容的掌握情况时，作业测试更有效。因此，作业测试法经常被教师们用来检测学生的学习情况，使教师更有效把握教学进度。作业测试法不受时间所限制是其广受欢迎的另一个原因。教师可以通过随堂提问的方式在课堂中进行检测，也可以在课后，以作业的形式进行检测。

当然，作业测试法在实施的过程中需要把握以下几个原则：

一是教师所设计的问题或作业必须难易适中，问题太难，学生的整体水平不能被测试出来，问题太简单了也反映不出学生的真实水平，特别是学生之间的水平差异不能体现出来;

二是教师所涉及的问题必须明确，不能存在歧义，不然由于学生的个体化理解而容易导致偏离预期目的;

三是教师对课堂提问或是作业安排都必须持认真的态度，所有的作业不能留于形式，否则，学生误以为作业不重要而应付了之，从而影响教师对整個教学进程的精准判断;

四是教师评判学生的作业一定要公正客观，不然同样会误导教师对整个教学情况的准确把握。

可见，教师在运用作业测试法进行教学诊断时，必须精心设计作业肉容（或进行提问设计），以便能真实有效地帮助教师发现教学过程存在的有待进一步改进的问题。

（二）相互批改

在大学英语诊断式教学过程中教师在组织学生进行教学诊断时，学生相互批改作文是值得借鉴的一种方法。在写作教学中，作文批改是重中之重，只写不改，学生的写作水平永远无法得到质的提高。然而，一直以来高校普遍缺乏从事大学英语教学的教师，导致一个大学英语老师每学期要教三百到四百学生，教师们承担着备课、上课、批作业、批改作文等繁重工作，导致作文的反馈周期过长，学生在繁忙的学习中逐渐淡忘了自己的作文，以至于修改的作用就无法很好的发挥。因此，在教师的指引下，学生互相批改作文能在一定程度上弥补这一问题。学生通过互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在信息技术手段高速发展的今天，学生还可以在网上互批作文，比在课堂上更自由和放松，拥有了这样一个自由表达的机会，学生的写作积极性也能得到提高，激发起写作的浓厚兴趣。互相修改的过程，其实也是学生大量阅读、积累写作素材的大好时机，看到好的片段和立意，学生可以及时复制、粘贴下来，为自己写作文提供很好的借鉴作用。大学英语课程是实践性和综合性相统一的，在学生的写作实践中，不应该只有单方面的写作文，还应该培养学生的作文批改能力，在多读多写的实践中提升学生自我诊断和修缮的能力。

（三）成果展示

成果展示法是通过对学生的教学成果以PPT匿名地进行分析和研究，从而判断学生的学习情况的方法，并且能够加深学生对他们在写作过程中常犯错误的印象，能较好地帮助学生避免在下次的作文中出现同样的错误。比如，在大学英语写作教学中，教师可以要求学生随便就某个主题以英语的方式表达出来，这既能反映出学生对词汇、语句的掌握情况，还能反映学生组织内容结构的思维过程，因此，成果展示法能够较为真实地反映出大学英语写作综合运用各种写作技能的情况。然而，在运用成果展示法时，教师得先保证和提高自己的写作能力和素养。因为学生通过精心设计的英语写作作品，需要教师运用各种知识进行综合的评价和判断。假如教师不具有较高的写作能力和素养，那么学生提交的即使是一篇相当精彩的写作作品，也不容易被教师发现;或者说可能会误将一篇结构凌乱，且词汇容量繁多的写作作品当成优秀作业，从而掩盖了学生真正存在的问题的真相。因此，若要使用成果展示法进行教学诊断，教师不仅需要不断提升自己的英语写作能力和素养，还应认真阅读、分析和研究学生的写作作品，以便能真实地反映出学生的学习问题，从而更好地服务于教学。

四、结语

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。科学的评价体系对于实现课程教学目标至关重要。诊断性评价模式有利于教师充分了解学生的英语写作情况及写作动机、写作策略等非智力因素及学生对英语写作教学任务的态度，有利于教师在写作教学过程中对症下药。同时，诊断式教学大大提高了学生在写作教学中的参与度，有利于促进学生思维发展，提高其英语综合应用能力。

参考文献：

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