李均均

摘要：教学评价一直是教育教学重视的一个重要问题，在高职院校中也是相当重要。教学评价不仅有利于教师改进教学方法，提高教学水平，也有利于高职院校教育教学水平的提高，从而提高学生学习质量。本文简要阐述分析目前高职院校教学评价的现状，指出高职院校加快改进教学评价的步伐，可以从建立健全教学评价指标体系，优化教学评标准，明确教学评价的目的等方面着手指出高职院校教育教学评价坚持“以评促教”的原则，利用评价反馈促进教学发展和教学质量的提高。

关键词：教学评价;教学评价体系;以评促教

随着我国社会经济的不断增长，教育事业也在不断发展中，教育在我国的发展中也占有越来越重要的地位。高职教育作为我国教育系统中的一部分，在培养专门人才方面起到不可替代的作用，然而目前高职教育的质量却不能满足社会的需求，有效提高其教学质量成为高职教育的工作重点之一。职业教育评价是评价者依据职业教育的目标和客观标准，利用科学可行的评价技术手段，对职业教育的质量和功效做出价值判断，为深化职业教育改革，提高教育教学质量提供信息的一种活动。[1]而教学评价可以及时反馈学生的学习情况以及教师的授课情况的一种有效手段。为此，高职院校都应重视教学评价的作用，都致力于研究如何提高高职院校课堂的教学质量，促进高职院校教学水平的提高，以至于培养出更多优秀的技术人才。

一、职业教学评价的意义

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。有效的教学评价是保证课堂教学质量的关键环节。[2]所谓有效，就是对课堂教学，教师专业发展，学生专业学习起到积极作用。第一，推进学生专业学习，激励学生的学习热情。评价的激励功能能够改善学生学习的情感态度和价值观，通过教师在评价中的充分肯定鼓励和赞扬，能使学生在评价中发现个人优势，从而产生向更高目标迈进的信心和热情。第二，促进教师专业发展，提高教师教学能力。对于教师而言，通过评价的反馈信息，可以帮助他们及时发现自己工作中的薄弱环节，并在此基础上修正、调整、改进教学工作。对于学生而言，肯定的评价可以进一步激发学生学习的积极性，提高学习兴趣;否定的评价则可以帮助学生发现错误及其“症结”所在，以便在教帅的指导下“对症下药”，及时纠正。第三，优化教学质量，提高教学水平。教学质量是衡量一个高等院校整体教学水平的关键因素，因而高职院校在严抓专业知识与技术教学的同时，更应通过构建并完善教学质量监控和教学评价体系的细化框架来提升自身整体教学水平，以为社会发展培养更多的优秀人才。[3]一方面有助于调控教学方向，另一方面，有助于检验教学效果。这些都是优化教学质量，提高教学水平的体现。

二、教学评价问题

1.教学评价的观念和方法落后

教学评价的目的，在于及时地发现问题，并有效地解决问题。评价是促进学校教育教学工作的手段和工具，最终的目的是切实提高学校教育教学质量。[4]在高职教学评价的实际情况当中，功利主义的教学评价观念普遍存在，这种观念对教学评价的目的、评价质量等方面的认识带有极大的片面性和模糊性。如政府教育主管部门集管理者与评价者于一身，导致评价主体单一化，且政府行为缺乏评价与监督。学校和教师过于注重评判的等级和职称，降低评价的可信度。就目前的高职院校的教学评价而言，无论是在评价的理论、方法、技术上，还是在评价人员素质方面都存在许多不足。另外，评价方法过于繁琐，工作量过大，不利于开展自我评价。并且，高职院校教学评价容易忽略心理因素，对评价对象的心理把握不准难免造成误差，这些都会影响教学评价的顺利开展。

2.教学评价体系不全，评价制度不规范

教学是一个整体，教学评价也是一个系统工程，有其自身的联系和逻辑。然而评价指标体系把教学整体分割成许多较独立的项目并以此来评价教学工作，则未能很好地反映学校教学工作的整体效果和水平。[5]另外，在高职院校的管理水平上，包括管理方式、各项规章制度、课程设置及培养方案等方面都却缺乏规范性。比如，把评价排名与教师的课时费挂钩，评价排名越靠前，教师的课时费就越高，通过调整课时费的方式来引导教师改进教学方法和思路，达到教学质量提高的目的。[6]高职教学评价实际中，评价机构不完善，政府教育主管部门集管理者与评估者于一身，权责不清;缺乏完整而稳定规范的制度和程序，这种现状使得高职院校教学评价出现虚假的弊端。另外，高职院校都有不同的学科发展优势或侧重点，不同类型的高职院校因学科要求不同，对课程内容、教学方法以及相应的设备要求也会大不相同。评价标准太过统一，难免影响高职院校发展的特色和方向。

3.教学评价主体缺乏自主评价权

在高职院校中，教学质量的评价主体由教务处、教师、学生共同组成，教务处处于核心地位，教师和学生是参与方。[7]但是由于各评价主体在教学质量评价中所占权重并不高，影响着教学质量评价在高职院校中的作用。比如，教师。教师虽然是教学的主体，但是由于上级部门的评价指标，为了职称等级或者金钱利益，使得教师在评价时难免为了一些利益纠纷而做出不恰当的评价，使得教学评价失去它的本身的目的。而学生在学校总是处于被动地位，学校或者教师经常把分数或成绩来作为评判学生的标准，学生作为教学评价重要的一部分，有一定的自主评价权利。但是为了学分和考试成绩，会给教学能力不足的老师打高分，或者某些优秀教师过于严厉使学生存在不满，从而造成学生对他的评价很低，這些都在很大程度上造成了学生的评价有失偏颇，缺乏客观真实性。学生受其影响改变原有的价值判断，丧失在教学评价上的自主权。

三、推进教学教学评价改革措施

1.更新教学评价的观念和方法

教学评价最终目的是为了提高教学质量，教育事业的发展也是不断进步，因此不能再用以前陈旧的观念来指导评价现在的教学。要多了解关于职业教育的各个相关信息、政策以及教育环境的变化，及时地做出调整，根据自身实际情况改进教学评价方法。比如，部分学校在评价过程中多采用总结性评价，评价结果用于考核教师，与教师的职称晋升相结合，造成教师十分紧张。在教学评价中，应增加一些特殊的、开放性的、有助于为教学提供反馈信息的评价项目。这些项目应是教师本身想要了解的，教师可以通过反馈的信息来了解自己的教学质量和水平，教学的优缺点，从而自觉的改进自己的教学行为，不断提高教学质量。[8]另外，也要注重学生评价手段的多样性，除了在期末给老师写评语、打分、投票等等，要多多收集学生评价的信息，给教师或者教学及时反馈，才能使得教学评价真正发挥作用。

2.健全教学评价体系，建立多元评价指标

高职教学评价基本上处于“人治”的状态，导致从制度上影响教学评价的科学化。[9]因此，应健全教学评价体系，去除过多过细和太过繁琐的评价指标，突出重点和特色，明确项目界限，避免出现重复交叉，使教学评价指标体系既能体现体色又能简单明确科学化。另外，单一的评价标准谈过单调，每个高职院校有各自的特色和发展方向，应建立多元评价指标，使得不同发展方向的高职院校有法可依，有理可据。

3.高职院校明确自身定位，建立个性化评价机制

高职院校由于专业设置，发展方向，教学目标有所不同，应该根据自身建立个性化的教学评价机制，这不仅可以促进学校的全方位发展，也能兼顾各大高职院校的发展特色，促进高职院校多样化发展。高职院校教育教学评价必须坚持“以评促教”的原则，利用评价反馈促进教学发展和教学质量的提高。我国各大高职院校必须根据自身发展的实际情况，从教学评价机制和教学内容出发，充分了解未来各专业的发展及所需要的前提条件，制定科学、合理的教学评价机制，并针对学科特点和学生基础结构制定具有特色的教学评价模式。[10]在高职院校教育蓬勃发展的今天，只有保持自身发展特色，建立和完善专业的各类教学活动，才能真正展现出高职院校的历史特点、专业魅力以及发展特色，从而在激烈的竞争中不断地战胜困难，以至于不被其他院校所取代，最终实现可持续发展。

高职教育实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，以社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案为特点。因此，高职院校应重视教学评价的作用，坚持“以评促教”，在保持自身发展特色的基础上改进现有教学评价现状和问题，提高教学质量，促进高职院校可持续发展。

参考文献：

[1]刘茹.高等职业院校教师教育教学评价研究[D].合肥工業大学，2005.

[2]贺秋芳，李青.课堂教学质量评价与监控信息化平台建设与实施——以广东轻工职业技术学院为例[J].职业技术教育，2015，36（17）：56—58.

[3]徐礼丰.浅议高等职业院校构建教学质量监控和教学评价体系基本框架[J].电子测试，2015（06）：142-145+164.

[4]王战军，孙锐.我国高职教育评估制度演进趋势探析.高职教育研究.2000，（6）.

[5]陈玉琨.90年代世界高职教育评估的走向[J].内部资料.

[6]黄玲青，唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究[J].教育与职业，2011（29）：21-22.

[7]孙晓玲.高职院校教学质量评价现状分析及对策[J].教书育人（高校论坛），2015（09）：34-35.

[8]吴立春.高职实践教学评价研究现状及存在问题分析[J].重庆教育学院学报，2012，25（03）：80-81+116.