摘 要：在高职英语教学改革蓬勃开展的新形势下，能否建立一套符合教学改革新理念的评价体系是关系到高职英语教学改革能否沿着正确的方向进行并取得预期成果的关键之一。文章从高职英语教学评价的现状出发，阐述了变革高职英语教学评价体系的意义，并构建了以促进学习者发展为目标，重过程，主体多元、方式多元的新型高职英语教学评价体系。

关键词：高职院校；英语；教学评价体系

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0034-03

高职英语教学改革方兴未艾，其主要趋势为：（1）公共英语课程打破与专业的孤立，在需求分析的基础上突出其职业性，与学习者将来所从事行业或职业建立相关性；（2）从学科本位（体系）向职业能力本位（体系）转变，构建和开发符合岗位需求和职业需求的高职英语教学目标、教学内容、教学模式等；（3）充分考虑高职教学对象的特点，关注学习者的差异性，注重学习兴趣、学习动机和学习自主性的激发和培养；（4）专门用途英语ESP课程的开发以及ESP与公共英语EGP的衔接或融合在职业院校得到重视和推动；（5）探索多元化的教学评价模式。

高职英语教学改革是一个英语教学运行机制整体重构的过程（改革主体、教学对象、教学目标、教学内容、课程设计等），其中任何一个重要环节被忽视，都会制约整个系统的正常运行，从而影响教学改革预期目标的实现[1]。教学评估体系作为高职英语教学的重要一环，是教学目标是否得以实现的关键。科学有效的评价体系能成为与高职英语教学改革目标并行不悖的导向和促进力量，而陈旧单一的评价体系则会形同虚设甚至成为阻碍教学改革成功最后的瓶颈和障碍。

一、高职英语教学评价现状

教学评价体系一般由评价主体、评价内容、评价方式和评价标准等一系列内容所组成[2]。高职高专英语课程教学评估体系主要反映在行政色彩和纲领性很强的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）中，《基本要求》“测试”一节规定：完成《基本要求》规定的教学任务后，采用“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。检测分A、B两级。虽然《基本要求》注意问题中提及“语言测试应防止应试教育”，但由于统一的语言测试易量化比较，形成统考独大的局面，A/B级通过率已成为高职院校对英语教学质量和学生英语水平的重要衡量指标，在某种程度上也渐渐成为一个相对独立运行、脱离实际教学内容、偏离高职英语教学改革目标的评价标准。虽然教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出高职英语教学评价改革建议，不少高职院校也对高职英语教学评价方式进行了探索、调整和创新[3-5]，但目前的高职英语教学评价依然存在以下较为突出的问题：（1）高职英语教学评价并未成为贯穿整个教学系统的核心环节，而是处于教学的末端环节，对教学过程和学习者的反馈和促进作用不明显；（2）教学管理人员、教师和学习者尚未在评价理念和评价方式上达成共识，某些先进科学的评价方式仅局限于小样本小范围实验，大部分依赖终结性考试；（3）教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整性，教师为评价绝对主体，学习者在教学评价中的能动性极其有限；（4）教学评价几乎没有关注学习者的发展，特别是学习者情感态度、学习行为、自主性等方面的评价和信息收集。

可见，高职高专的教学评估体系并未真正形成。

二、变革高职英语教学评价体系的意义

（一）适应专业和行业的需求

我国的高等职业教育大约有800多种专业，行业与行业之间对毕业生英语能力要求差异很大，同一行业不同岗位对英语技能需求也存在差异[6]。我们调查了全国30所高职院校近50个专业的人才培养方案发现：一般而言，涉外类（国际经贸等）和服务类（酒店餐饮、民航商务、会展策划等）专业对毕业生英语要求较高，尤其是听说能力；理工类（机械、软件IT等）和艺术类（舞蹈、设计等）专业对毕业生英语要求较低，其中理工类学生阅读理解英文说明书、查阅专业资料、翻译本专业技术文件等能力需求较突出。因此，高等职业教育英语教学评价体系应体现不同行业和岗位对英语能力和技能需求的差异，以适应专业和行业的需求。

（二）适应学习者的需求

现代教学评价观把教学的重心放在促进学习者的发展上，评价体系的核心是以人为本，重视个体差异，强调教学评价的诊断、导向、激励等功能[7-8]。对于评价对象高职英语学习者，我们面对的现实基础是学习者英语学力基础落差大；英语自主学习能力和自主行为表现欠缺[9]；在英语学习方面存在情感障碍和外语学习焦虑[10]。现行传统高职外语教学评价追求“统一”、“标准”和“全面”，过多关注知识的掌握，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注和诊断，如学习兴趣、主体参与性、自主性等。

（三）适应教学模式转变的需求

高职英语教学模式改革有其特殊性，同时也具有一般教育模式改革的共性，其中较为突出的是走向建构主义教学理论。建构主义者认为知识是在行为活动或经验中构建的，是逐渐显现的、情景化的和分布式的[11]。在高职英语教学模式改革中，被深入探索实践的项目教学法（PBL）、以学生为中心的教学模式、教学做一体化模式、行为导向教学模式、多元（多维）互动式教学模式等都体现学习者作为学习的主体，通过合作、实践与探索完成对知识的主动构建。与之相适应的建构主义映射下的评价观是重视过程、学习技能、自我探究、社会性和交际性技能的发展，这些都是在传统单一评价模式下难以评估的能力。

（四）充分发挥教学评价的诊断与改进功能

理想的高职英语教学体系应该是一个双向、循环的过程，每个教学环节都通过及时有效的评价机制反馈并影响其他各个环节，使整个系统的运作和资源分配更加高效合理，输出的是学习者最大程度的进步和发展。以成绩为本的终结性测试虽然在学习者认知领域呈现量化评价结果，但对教学过程包括教学对象的情感、动机、行为等的评价呈现却非常有限，即无法诊断到教与学的难处和整个教学过程如何影响着评价结果，也难以判断如何调整改进教学并做出教学决策。

三、新型高职英语教学评价体系的构建

（一）教学评价的价值取向

纵观国内教学评价的发展，先后经历的知识本位向能力本位的变革。当现代职业教育开始深入探究实践核心职业能力的培养和评价，教学评价的价值取向已然开始指向学习者的发展、人格的和谐发展和可持续发展。无论教学评价对教学活动中的何种要素做出评价，其本身都无法成为目的，它都必须指向于学生的发展。现代教学评价价值取向的转变也使得教学评价的模式从一元化的藩篱中解脱出来，向更合乎教学实际和学习者发展的多元化阶段发展。

（二）教学评价的目的

教学评价最根本的目的是通过评价促进发展[12]。评价对教学的促进作用具体表现为：评价对教学活动产生导向作用，通过分析评价结果以调整教学；通过评价发现学生学习中的困难并诊断教学中的问题；通过赞赏增强发展的积极性或通过适度的否定以引发焦虑感；评价主体和评价对象通过参与评价进行自我反思；运用多种手段全面记录个体的发展。应用到高职英语教学评价上来看，评价的主要目的包括：（1）引导学习者了解并掌握特定岗位或行业对英语语言能力或技能的要求；（2）帮助学习者诊断学习困难和成因、提高学习兴趣、增强学习信心、掌握学习策略、养成自主学习行为、进行学习反思监控、形成个性化英语学习方法；（3）推动高职英语教学改革和实践，提高教学效果和质量。

（三）教学评价的内容

评价内容的确定是实施教学评价的关键性环节，直接关系到教学评价的指向和功能的发挥[13]。高职英语教学评价应以促进教学和学习者发展为目标，贯穿整个教学过程，以“评教”和“评学”为双内核全面驱动教学的良性循环和发展。评教包含教学需求分析评价、教学过程评价（教学目标、教学资源、教学模式、教学内容、教学环境等）、教师评价（教学态度、教学能力、教学行为、教学效果等）；评学包含对学习者学习需求和学情评价（语言基础、学习动机、学习期待、学习自主性等）、学习过程评价（伴随学习过程的情感、态度、意识、能力的发展、阶段性学习成果等）、学习行为评价（自主学习行为、策略使用等）、学习诊断评价（持续性学习障碍或某方面学习困难及其成因）、学习成效评价（语言能力和技能的掌握、学习成果作品等）。

（四） 教学评价的主客体

现代教学评价应摆脱评价主体与客体的二元对立，所有介入教学之中、能动性的因素都会因教学评价的科学化和合理化而更能动，教学评价将更富有意义和发展性。因此，高职英语教学评价中评价主客体应是可以转换的、多元的。教学管理方、教学者、学习者等都可作为评价主体参与评价也会成为评价客体接受评价，角色的转换意味着评价主客体间实现信息交互，彼此影响，相互构建。其中，重要的评价主体教师在评估体系中的角色应“由传统的终结性评估的执行者转变成评估工具的探索者和实验者，自主评估材料的编写者、学习者进行自主评估的指导者和各种评估工具、评估方式相结合使用的组织者”[14]，而学生则变成评价的主体和积极参与者。

（五）教学评价的方法

Miller M.D.Linn R.L.Gronlund N.E.在《Measurement and Assessment in Teaching》一书中提及将评价融入教学过程，执行评价的过程和方式应是多元的[15]。其中针对评学，可将评价过程分成安置评价、形成性评价、诊断评价、总结性评价，而每种评价过程包含多种不同的评价方式。安置评价对应学习者学习需求和学情评价，评价方式包含：准备度（摸底）测验、自我陈述量表（问卷）、访谈、教师观察等；形成性评估对应学习过程评价和学习行为评价，评价方式包括课堂观察、学习（者）档案袋（learner portfolio）、教师与学习者互动讨论、周记、学习反思日记（learning log）、学习者自评与互评、测试与作业等；诊断性评价用于诊断持续性反复出现的学习困难及潜在深层原因，评价工具包含专门设计的诊断性测试以及各种观察诊断手段（问卷、访谈、课题录像等）；总结性评价对应学习成效评价，评价工具包含各种学习成果和作品（口头报告、项目演示等）、标准化测试等。针对评教的教学需求分析评价，除了了解学习者个人需求之外，还需要充分评估社会、相关行业岗位、用人单位等对课程教学的需求， 使用的评价方法包括学习者（在读和毕业生）和相关行业企业对英语教学需求的问卷分析、相关行业岗位实地考察、访谈、工作过程案例分析等。教学过程评价应对每个教学决策有同步指导作用，评价方法包括访谈、问卷调查、师生座谈会、师生及同行教学研讨会、社会行业参与教学内容评价、阅读学习者档案袋和周记、测试等；教师评价是对教师教学行为和过程等进行评价，评价方式包括：教师教学反思日记、课堂录像观察、同行互评、师生座谈会、学生评价等。

教学是一个流动的、充满活力的、复杂的过程。我们认为高职英语教学评价体系的完善和成熟，除了从一元丰富成多元外，还需从成果导向走向过程导向，从点或平面的描述走向立体的呈现，实现教学与评价的统合化，使评价成为教学过程的有机组成部分，而不是与教学对立或者游离于教学之外的体系。图1概况了新型高职英语教学评价体系的构成。

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