高全

摘 要：随着教育现代化的不断推进，多媒体作为一项重要的辅助教学工具，近年来在数学课堂教学中以多种形式得到应用。多媒体以其独特的优势进入课堂，调动了师生的积极性、主动性和创造性，对激发学生的学习兴趣，提高其直观思维能力起到了很大的促进作用。

关键词：多媒体; 数学课堂;教学; 优势 ;误区

当今的社会，已步入了一个信息化的时代。随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的数学课堂教学变得更加精彩。

一、多媒体与数学课堂教学整合的优势

1..有利于激发学生兴趣

数学本身是一门抽象、枯燥的学科，学生对本学科学习兴趣淡薄，再加上小学生由于年龄较小，在课堂上容易出现自控能力差、注意力分散等现象。而运用多媒体和课堂教学进行整合，在很大程度上走出了传统教学中抽象、枯燥、乏味的窘境。

如：在教学《三角形的认识》一课时，首先，我利用多媒体出示现实生活中许多美丽的三角形形状的实物图（如红领巾、自行车的三角架等等），让学生从中找出它们的共同点。接着，抽象成几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，出示三角形的三条边，学生轻而易举地理解三角形是“由三条线段围成的图形”。

笔者认为，动态的事物比静态的事物更能刺激学生的视觉感官，吸引学生的眼球，传统教学中，学生面对静态呆板的板书和教材，难免觉得枯燥乏味，计算机多媒体的应用克服了这一缺陷，它为教学创设一个生动有趣的教学情境，激活了学生的学习思维。

2.有利于优化教学过程

在课堂教学中，充分利用多媒体，能把抽象的问题形象化、让静止的图像动起来，更加具体地反映数学思维过程，营造良好的思维氛围。如：在教完了“圆的面积”之后，我利用多媒体出示这样一道题：“一头牛，牛鼻上的绳子长度为4米，请问牛能吃到多大范围内的草？”事实上，这是一道开放型的习题，它的答案不是唯一的，这时可以运用多媒体出示各种不同的情况帮助学生理解题目，先出示拴牛的桩在草地中央的情况，再出示拴在墙边的情况，最后出示拴在墙角的情况，让学生直观观察到不同情况，经过思考之后，水到渠成地解决了问题。

3.有利于提高课堂效率

采用多媒体技术，可节省教学时间，提高课堂效率。例如：在《可能性》这节课中，安排掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的次数可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若采用多媒体课件演示这个游戏，不但节约了时间，效果会更直观。

多媒体教学不但能提供更直观、更形象、效率更高的教学方式，而且可以将抽象的道理通过微机辅助手段，形象地表现出来，从而突出教学重点，化解难点。如：在讲授《角的认识》这一课时，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后從这一点引出两条射线，通过演示，不但形象明确了角的定义，而且展示了角大小与所画边的长短无关的道理。这样的整合，既吸引了学生的注意力，又缩短了教师在课堂上板书、作图的漫长时间，有效提高了课堂教学效率。

4..有利于培养学生能力

培养学生的能力是教学工作的重要任务之一，小学生年龄比较小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此认识也很笼统模糊，多媒体教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现在学生面前。如：用多媒体展示出“圆柱和圆锥”的图像，学生通过仔细观察就能比较深刻地掌握圆柱和圆锥的特征。总之，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象中抽出事物的本质，不仅培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，而且提高了学生的的语言表达能力。

二、多媒体与数学课堂教学整合的误区

在数学课堂教学中，多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性等特点，不仅能更好地吸引学生的注意力，而且能激活学生思维，使学生思路更清晰。但同时笔者也注意到，在实际教学中，不少教师在对多媒体的认识和运用上还存在着很多误区。

1.忽视了以学生为主体

有一些教师认为，只要在教育教学活动中经常使用多媒体课件，教育思想便能赶上潮流。于是在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣内，进行着传统教学模式的翻版。如：在使用多媒体课件时，有些教师生怕操作失误，就把课件设计成只需要按一个键，课件就按照顺序播放下去。在课堂教学时，教师煞费苦心地“引导”学生走向电脑的既定程序。学生能否适应，能否跟上教学进度，就不得而知了。

2.忽视了多媒体的功能性

多媒体辅助教学与传统教学相比，有着明显的优点：为学生提供了必要的信息环境，教学形式多样化;有利于个别教育，可以做到因材施教;交互性能促进师生之间的交流。而不少的多媒体课件，研制者为了追求美观，走向了另外一个极端——画面背景极其丰富，设计了奇形怪状的按钮，配以大量的音响和一些亮丽而精致的动画，这样确实观赏性强了，学生也觉得目不暇接了。其实这些课件已经违背了学生心理认知的规律——在短时间内容易接受新的学习内容，时间长了，整个设计冲淡了学生对学习知识重点、难点的理解和掌握。

3.忽视了学生对知识点的承载能力

教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑学生对知识的承载能力。如果不适度、不恰当地选择课件，不但不利于学生思维能力的培养，而且会大大加重学生的学业负担。譬如：在讲授《长方体和正方体的认识》一课时，实物随处可见，可是有些教师偏偏还要将物品做成图片在课件中播放。看起来课堂上的内容丰富、充实，其实这已违背了教育规律，把直接感知变成形象观察，舍近求远，反而弄巧成拙了。

4.忽视了传统板书的作用

传统教学是几支粉笔一堂课，多媒体辅助教学的出现，使得有些教师认为粉笔可以成为摆设，屏幕代替黑板，课件显示代替了板书。我认为，某些传统板书的作用是现代多媒体课件永远无法替代和比拟的。也许，一些老师会说，运用多媒体课件也能呈现板书啊！但是，与黑板相比，由于多媒体屏幕相对较小，在黑板上能整体体现的板书，在多媒体屏幕上，只能分开或者压缩，从而影响了学生对学习内容的整体感知。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体进行辅助教学也是课堂教学发展的必然趋势。在以后的数学课堂教学中，教师要依据学生的认知水平、教材特点等因素恰当地运用多媒体辅助教学。同时，在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重多媒体与数学课堂教学的有效整合，才能达到事半功倍的效果。